巧抓語言訓練點

余佳

摘要：在語文教學過程中，詞、句的基本功訓練是對學生進行聽、說、讀、寫訓練的基礎，也是低段閱讀教學中經常進行的最基本、最重要的訓練。教師應該從幫助學生建立詞、句的概念、準確理解詞、句的意思，抓住典型句式進行說話訓練。

關鍵詞：小學語文：低段閱讀;語言訓練點;教學策略

語文作為一門以培養學生語言文字運用能力為主要目標的綜合性、實踐性課程，應該是教語文，而不是教課文?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確地將語文課程的功能定位為語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。筆者結合一些課例，具體談談對低段閱讀教學策略的一些拙見。

一、詞串訓練

在檢測學生預習情況時，大多數教師經常會出示課文中由生字組成的一些詞語。但是，教師如果借用這個環節出示一些詞串，讓學生朗讀后，再用這些詞串進行一些句式練習或詞語拓展練習，就能更有效地利用課堂時間對低段學生進行語文素養的訓練。

例如，在教學《青蛙看?！愤@篇課文時，筆者出示以下詞語。

有力的翅膀 善跑的長腿 吸了口涼氣

一級一級往上跳 到達山頂 不知不覺

學生能夠準確朗讀后，筆者先讓學生嘗試連詞成句，運用這些詞語說一句話，再引導學生簡要地概括文章的主要內容。這樣的訓練不僅能讓低段學生更好地感受詞、句之間的關系，還能讓學生有意識地使用課文中的關鍵詞語來概括文章的主要內容。

由此可見，只要教師在備課時精心設計“詞串訓練”這一環節，能夠有效地幫助低段學生積累詞語、訓練語言表達能力。

二、詞語積累

以文本為例，引導學生去理解詞語、積累詞語，是低段閱讀教學中較為重要的環節。在解讀文本時，教師要特別留意詞語的歸類，幫助學生去拓展、積累。

例如，在教學《小松鼠找花生果》這篇課文時，筆者抓住了ABB式的詞語特點來設計教學。筆者出示句子并提問：樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。

（1）小松鼠看到的葉子是什么樣的？（綠油油的）

在陽光下葉子濃郁而且十分有光澤。誰能讀好這個詞語？（筆者出示卡片：綠油油的葉子。）

小花又是什么樣的？（黃燦燦的）

誰來說一說這是一種什么樣的顏色？誰來讀一讀這個詞語？（筆者出示卡片：黃燦燦的小花。）

（2）綠油油的葉子、黃燦燦的小花，多美呀！我們的生活中還有哪些事物是綠油油的呢？還有哪些事物是黃燦燦的呢？誰能說一說？

（3）綠油油和黃燦燦都是表示顏色的詞語，和括號里的詞語比較一下，你覺得哪個更好？為什么？

①藍湛湛（藍色）的天空中飄著朵朵白云。

②霧真大呀，看過去白茫茫（很白）的一片。

看！運用這些詞語，使句子中描寫的事物變得更美、更生動了。再一起讀一讀。

（4）你還能說說哪些這樣的詞語？

以上教學設計，筆者先結合課文引導學生理解ABB式詞語的意思，然后再結合生活中的例子幫助學生鞏固對“綠油油…‘黃燦燦”的理解，最后通過例句感受這類詞的妙處。

三、句式練習

在低段閱讀教學中，教師還要善于挖掘文本資源，尋找值得訓練的語言點，讓學生練習。

1.造句

造句是最為常見的一種句式訓練。造句的練習，不僅能檢測并鞏固學生對詞語的理解，還能幫助學生更好地靈活運用詞語。

2.仿寫

對于課文中一些典型句式，教師可以留下句式的框架，讓學生填空仿寫。

例如，在教學《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，課文中出現了兩次“有的……有的……，個個……”的句式，于是筆者設計了如下教學環節。

筆者讓學生看著插圖，完成句式練習：他們躲到大樹下乘涼，有的______ ，有的_____ ，個個_____。在作業布置中，筆者設計“下課啦，同學們有的____，有的____，個個____?！按河螘r，同學們有的_______ ，有的_____，個個____ 。”的練習，在情境的引導下，學生較好地掌握了這個句式的運用。

3.補白

由于低段語文教材淺顯易懂，有些內容作者都簡化甚至跳躍了。如果教師能夠捕捉到這些留白，加以建構設計，相信會收獲驚喜。

筆者仍以《小松鼠找花生果》這篇課文為例，在教學“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有?！睍r，筆者設計了以下教學環節。

師：小松鼠每天都在期待著花生的花落下后，花生果從花朵落下的地方長出來。

第一天，小松鼠去花生地里，發現花沒有落下。

第二天，它去花生地里，發現花沒有落下。

第三天，第四天，它去花生地里，發現花還是沒有落下。

它每天去看。它想，__________。

很多天過去了，小松鼠終于發現花生的花落了一朵。它想，________。

又過了幾天，它發現花生的花落了好幾朵。它想，________。

此處，對于小松鼠期待花生結果的心理活動進行補白設計，不僅實現了逐步引導學生體會小松鼠隨著時間變化后的不同心情，更為后面的朗讀做了鋪墊。

雖然小學語文低段閱讀教材中的文字淺顯易懂，但是其中彰顯著豐富的童趣。因此，教師要以敏銳的觸覺去觸摸文本，挖掘其中的本體性目標，利用多種教學手段，輔以適宜的教學策略來激發學生的語文閱讀興趣，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]劉向峰.淺談體驗教育理念下小學語文低段閱讀教學策略[J].語文天地，2014（ 21）.

[2]鄭錚.論低段閱讀教學中的讀寫雙向互動[J].福建基礎教育研究，2015（3）.