轉化初中化學后進生的策略研究

李辰茹

摘要：由于各種原因使得班級中存在一些后進生，他們的化學學習成績較差，學習積極性也不夠高，給化學教師的統一教學帶來了很多的困擾，需要化學教師積極的給予這些后進生關心和關注，不斷的探索有效轉化這些化學后進生的方法和策略，逐漸的提升化學后進生的學習積極性，讓他們能夠跟上教師的教學節奏，促進他們化學學科素養的培養。本文將結合筆者的后進生轉化經驗總結，就轉化初中化學后進生的策略進行探索。

關鍵詞：教學有效管理；核心素養；教學改進

轉化后進生是化學教師教育教學的一項重要的工作任務，隨著我們對后進生轉化工作重視程度的日益提升，后進生轉化工作取得了一定的成效，但是依然存在許多需要改進和完善的地方，如轉化過程中針對性不夠強、師生互動較少等等，需要化學教師對此進行積極的改進，進一步的提升后進生轉化工作的開展效能。

一、發現存在問題

他們為什么會成為后進生，是因為學習興趣不夠濃厚，還是因為化學基礎知識儲備不夠扎實，亦或者對教師反感等等，化學教師需要在后進生轉化工作中對這些原因有一個較為精準與全面化的了解，只有知道了后進生被“困”在了哪里，才可以制定具有針對性的策略進行轉化。化學教師要積極的采用多樣化的形式來全面的了解后進生的情況，準確的了解后進生的基本情況。例如，教師可以通過課堂評價，來對學生的課堂學習情況、課堂的學習積極性等進行了解，通過摸底考試來對學生目前的化學知識儲備情況、化學學習能力和化學學習水平等進行全方位的了解，通過課下談話來近距離的聆聽這些化學后進生的心聲，了解學生在哪個環節跟不上老師的節奏了？為什么？現在需要教師給予什么樣的幫助？等等，通過多樣化的形式來全面的掌握后進生的真實情況，為下一步的轉化工作打好堅實的基礎。

二、注重因材施教

不同的化學后進生所面臨的情況不同，教師在開展后進生轉化工作的過程中應當積極的遵循“因材施教”的基本原則，采用具有針對性、指引性的方法與策略實施轉化，確保“一人一策”、“一人一方”，提升后進生轉化工作的實效性和針對性，讓學生在教師具有指引性的幫扶下，能逐漸的走出后進生的行列。例如，筆者所在的班級中，學生A在班級中學習態度消極，筆者經過詳細的了解，最終得知該學生由于基礎太差，導致后面逐漸跟不上老師的教學節奏，使之放棄了學習，在課堂上消極應對，根據學生的這個原因，在后進生轉化過程中采用“樹立信心、夯實基礎”的策略進行轉化，并在每周抽出固定的時間來對學生進行“特別照顧”，為學生講解化學學習中遇到的各種疑難問題，在筆者具有針對性的幫扶下，該學生學習態度變得積極起來，學習的自信心也樹立起來了，最終擺脫了后進生的行列，步入到中等學習層次的行列之中。

三、加強情感溝通

后進生的形成是由于各種原因產生的，但很多的時候是因為教師對學生的關心和關注不夠多、不夠及時，導致學生跟老師的隔閡越來越大，進一步的影響到學生在化學課堂的學習，需要教師積極的重視起和后進生的溝通與交流。其一，要在課堂上多和學生互動，例如，在化學課堂的教學中要多問后進學生“聽懂了嗎？”“哪里不會？”“還需要什么幫助？”等等，讓教師的關心和關注，給予學生安慰，讓他們知道老師是關注他們的，從而不斷的提升學生的學習自信心和源動力。其二，教師要在課下多和學生溝通，教師要經常性的和后進學生談心，了解學生的真實情況，幫助學生解決生活與學習上遇到的各種問題，讓這種平等友好的談話，給予學生鼓勵，促進師生之間關系的融洽，讓學生理解和支持化學教師的后進生轉化工作，進而不斷的嚴格要求自我，較好的完成自己在課堂上的學習任務，逐漸的走出后進生的行列。

四、構建互助小組

轉化化學學科后進生不僅僅需要教師發力，還應當積極的引導學生之間進行互相幫助，讓學生結成互助小組，并以小組為基本單位一起進行學習，相互鼓勵，一起就學習中遇到的各種問題進行分析、討論和解決，不斷的提升化學課堂的學習氛圍，有效的喚醒后進學生的學習熱情和求知欲望，更好的促進學生進行轉化。例如，筆者在后進生的轉化工作中就引導學習能力強、學習水平好的學生和后進的學生組成了一對一的幫扶小組，讓學習能力強的學生給予后進學生指導和幫扶，如幫助他們解決化學知識學習中遇到的問題，給予他們指引化學學習的方向，鼓勵他們積極的開展化學學習，從而在這種有效的互助形式下，促進后進生快速的進行轉化。

總而言之，初中化學教師要全面的重視起后進生的轉化工作，積極的探索和研究化學后進生有效轉化的方法和策略，并在具體的轉化工作中發現學生存在的問題、注重因材施教、加強情感溝通、構建互助小組，不斷的提升化學后進生轉化工作的效能和質量，讓每位學生都能在化學課堂學有所得、學生有所獲，不斷的促進這些后進生化學學科素養的形成。

參考文獻

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