小學數學教學中學生學習能力的培養

何曉娟

摘要：小學數學教學是我國基礎教育體系的重要組成部分，直接影響著學生高年級學習和未來長遠發展。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，小學數學教學正在逐步由重視學生成績提升轉向促進學生知識與能力同步發展方面，也就是說，如何培養學生的學習能力與綜合素質成為數學教學的核心與焦點。對此，本文將從注重課堂提問環節、注重小組合作教學和注重聯系生活實際三方面出發，系統地分析與研究小學數學教學中培養學生學習能力的有效方法和基本策略。

關鍵詞：小學；數學教學；學習能力；培養

學習能力是支撐學生學習的基礎，也是讓學生學好數學的關鍵所在。然而，受傳統教學觀念的影響，過去部分小學數學教師普遍地將教學重點放在了單純的知識傳授上，采用灌輸式、填鴨式的教學方法，束縛了學生思維的發展，最終導致學生失去了對學習的興趣，學習能力的提升，學習效率低、效果差。針對這種情況，小學數學教師應該緊緊跟隨課程改革的步伐，積極地轉變觀念、更新思想，把握小學生的生理、心理、認知規律與特點，深入地探索各種科學、高效、創新的教學方法，以全面培養學生的學習能力。

一、注重課堂提問環節，鍛煉學生思維能力

數學教學本質上是一個問題解決的過程，只有充分激活學生思維才能讓學生靈活運用知識去分析、解決問題，學好數學，因此學生思維能力的培養至關重要。小學數學教師應該注重課堂提問環節，嘗試根據數學知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來精心設計問題，保證問題具有一定的啟發意義和探究意義；其次，教師需要選擇恰當的時機向學生進行提問，以創設具體的問題情境，充分調動學生的思考動機，激活學生的數學思維，促使學生主動展開分析與探究，最終實現思維能力的培養與鍛煉。

例如，在教授《分數的加法和減法》這部分知識時，為了鍛煉學生們的思維能力，激活學生們的數學思維，筆者將本節課程的內容以提問的形式展示出來，問題如下：異分母分數相加時，首先要對分數進行怎樣的處理？超市批發了一批水果，第一天賣出了總數的25，第二天賣出了總數的14，那么兩天一共賣出了總數的幾分之幾？問題提出后，學生們立即對問題展開思考，經過學生們對問題的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過注重課堂提問環節，鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。

二、注重小組合作教學，培養學生合作能力

新課程改革中強調和倡導學生的合作學習，主張培養學生的合作交流能力。而小組合作教學符合新課程改革的這一基本要求，能夠促進學生間的互動，活躍課堂的氛圍。因此，小學數學教師應該適當打破學生之間的個體競爭關系，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責、分工；在此之后，教師需要組織并引導學生以小組的形式，圍繞著同一個問題或者任務展開溝通、討論、互動與交流，實現思維互補、資源共享、相互啟發，拓展學生的學習思路，最終有效培養學生的合作能力，收獲理想教學效果。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這部分知識時，為了培養學生們的合作能力，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。首先，筆者將學生們進行分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：圓柱的側面展開后是什么圖形？如何測量圓柱的高？一個圓錐的體積為36平方厘米，它的底面積是18平方厘米，那么它的高是多少？任務下發后，小組成員立即對對探究任務展開討論，經過各小組的討論與研究，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過注重小組合作教學，培養了學生的合作能力。

三、注重聯系生活實際，提升學生實踐能力

學生學習數學知識的主要目的是要分析、解決現實生活中出現的各種數學問題，做到學以致用，所以培養和提升學生的實踐能力十分必要。小學數學教師應該轉變過去落后的觀念，拓展教學的思路和范圍，讓學生的學習不再局限于教材和課堂之中，而是向現實生活進行拓展延伸，適時地為學生布置生活實踐探究任務，引導學生利用所學的數學知識去思考現實問題、解決生活難題，從中深刻體驗數學的現實意義和應用價值，全面提升學生的應用能力、實踐能力。

例如，在教授《圓》這部分知識時，為了提升學生們的實踐能力，筆者將本節課的內容與生活進行了結合。首先，筆者讓學生們回顧生活中的井蓋為什么是圓形，通過這個問題，學生們開始思考，隨后，筆者引出圓形的性質，讓學生們進一步探究圓的知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過注重聯系生活實際，提升了學生的實踐能力。

總之，培養學生的學習能力是廣大教師的根本任務，也是新課程改革提出的全新要求。因此，小學數學教師必須要以新課程理念為指導，以素質教育為方向，從現實學情出發， 通過注重課堂提問環節、注重小組合作教學和注重聯系生活實際等策略的運用，來優化小學數學教學過程，激發學生學習潛能，最終達到培養學生學習能力的目的。

參考文獻

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