分層理念在小學(xué)英語教學(xué)中的運用探究

高少娟

摘要：九年義務(wù)教育的目的是提高全體學(xué)生的素養(yǎng)，但因為學(xué)生們家庭成長環(huán)境、智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為等方面存在著差異，就造成了在相同的時間內(nèi)學(xué)生們對同一個知識點理解程度不同的情況，從而出現(xiàn)了“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”之差。為改變這一現(xiàn)狀，也為了全體學(xué)生都得到長足發(fā)展，本文嘗試引入分層理念并用于小學(xué)英語教學(xué)實踐活動中，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分層理念；教學(xué)探究

目前，英語教學(xué)中還存在著 “一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學(xué)方法，既影響教學(xué)效率的提升，又與新課程倡導(dǎo)的促進學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)目標相違背，因此，有必要探究分層理念在英語課程中的實際運用，因材施教，從而提升全體學(xué)生英語素質(zhì)。下面，筆者將以小學(xué)英語為例，圍繞“目標分層”“施教分層”“作業(yè)分層”和“評價分層”等四個方面探究分層理念的實際作用。

一、目標分層

教學(xué)目標是實施教學(xué)活動的前提，因此在踐行分層理念時首先要做的就是把握教材、分析學(xué)情，制定不同程度的教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生個性化成長。

如，在學(xué)習(xí)含有what/when/which/where/who/whose/why/how等疑問代詞的語法知識時，在教學(xué)活動開始之前，筆者就把教學(xué)目標分層為基礎(chǔ)目標、預(yù)備目標和擴展目標。基礎(chǔ)目標就是學(xué)生們必須完成和達到的最低學(xué)習(xí)目標，即全體學(xué)生能夠分辨每一個疑問代詞的意思；預(yù)備目標，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，即學(xué)生們能夠運用正確的疑問代詞完成課后習(xí)題和隨堂作業(yè)；擴展目標則是適合少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，即把疑問代詞的用法用到寫作中，為寫作增添色彩。筆者認為在此安排下，學(xué)生們都能夠根據(jù)自身實際能力提升核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)個性化成長。

二、施教分層

因為在相同的時間內(nèi)學(xué)生們對同一個知識點掌握程度不同，因此就要求教師開設(shè)英語課程時注重學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，實施分層教學(xué)，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補差”，確保每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進步。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方位名詞south/north/east/west/left/right（南北東西左右）這幾個英語單詞時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有所差異：有些學(xué)生能夠正確地記牢所有的詞匯意思，并完成了正確地填空；有的學(xué)生則是基礎(chǔ)差，記憶混亂，出現(xiàn)了很多錯誤。因此，筆者決定采用分層教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。筆者把全班分為三個小組：第一組的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下為這些詞匯造句，以便區(qū)分詞匯的正確用法；第二組的學(xué)生開展小組合作，在互幫互助中完成課后習(xí)題；第三組的學(xué)生則是反復(fù)背誦英語詞匯，記牢、記全所有的單詞。筆者認為這樣的分層教學(xué)可以激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生們提供比、學(xué)、趕、超的動力，提升分層教學(xué)的效果。

三、作業(yè)分層

布置作業(yè)的目的之一是為了使學(xué)生進一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識，提升英語實際運用能力，除此之外，作業(yè)也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進行檢驗和評價的直接方式之一。因此，在英語教學(xué)實踐活動中，筆者十分重視對作業(yè)的布置任務(wù)并把分層理念融入到作業(yè)布置工作中。

如，在學(xué)習(xí)in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介詞語法知識時，筆者把學(xué)生能力大致相同的學(xué)生歸為一個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置了不同的作業(yè)：第一組學(xué)生沒有熟練掌握單詞含義，因此需要完成的作業(yè)就是共同制作一份單詞卡片，在卡片協(xié)助下完成單詞背誦作業(yè)；第二組的學(xué)生則是收到筆者分發(fā)了一篇英文閱讀文章，在完成閱讀的基礎(chǔ)上勾畫出本課學(xué)到的介詞知識并進行背誦，以此提升學(xué)生對英語介詞掌握程度；第三組的學(xué)生則需要進行英語對話練習(xí)，內(nèi)容不限但是要用上本課學(xué)到的英語詞匯知識。同學(xué)們聽到筆者的任務(wù)分配后，馬上行動起來，在課下積極完成自己被分配的作業(yè)任務(wù)，獲得了不同程度的提升。

四、評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)活動中一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過教學(xué)評價能及時糾正學(xué)生錯誤或給予學(xué)生鼓勵，促進學(xué)生成長，這就需要教師給予的評價具有層次性，能根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評價，切忌用統(tǒng)一標準要求不同的學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信或者減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

筆者認為對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)應(yīng)該給予不同的評價，如重視挖掘“學(xué)困生”的閃光點，以表揚和鼓勵代替批評、打擊，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，逐步消除他們的自卑心理，幫助其制定合情合理的教學(xué)計劃，促進其成長；對中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來講，筆者要做的就是既能指出他們的缺點又要給予他們適當?shù)墓膭睿瑸樗麄冎该髑斑M的方向，幫助他們樹立趕超“優(yōu)等生”的目標；對學(xué)習(xí)成績好、自信心超強的學(xué)生來講，筆者采用了小組競爭模式，讓“優(yōu)等生”們主動積極地學(xué)習(xí)，營造良好的小組競爭學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)更好、更快的進步。

新課程改革背景下，學(xué)生個性化發(fā)展成為了教學(xué)新目標，分層教學(xué)理念也應(yīng)運而生。筆者為跟上時代潮流也為了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展把該理念用于教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了目標分層、施教分層、作業(yè)分層和評價分層，取得了顯著的教學(xué)成效，提升了英語教學(xué)效率，也促進了學(xué)生個性化成長。

參考文獻

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