小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法探討

范希芬

摘要：隨著新課標(biāo)進程的持續(xù)深入推進，小學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來越注重對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的重要學(xué)科，肩負著培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)思想的重要責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)理念的支持下，因材施教。面對學(xué)習(xí)能力不同、數(shù)學(xué)素養(yǎng)不同的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)知識，合理利用當(dāng)下流行的具有普遍針對性的分層教學(xué)方法進行教學(xué)，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)分層；教學(xué)方法；探討

要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教，教師首先要對學(xué)生的情況有全面而具體的了解，做到心中有學(xué)生，但是出于對學(xué)生的心理健康建設(shè)和高效學(xué)習(xí)，不能將學(xué)生屬于哪個層次直接向?qū)W生公開，而是對教法的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計根據(jù)學(xué)生具體情況制定具體目標(biāo)。分層教學(xué)可以幫助教師總結(jié)自身的不足，找出不容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)缺陷，提前做出充分的準(zhǔn)備，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更精確的目標(biāo)，更有效率和更有針對性。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容分層準(zhǔn)備

有效的預(yù)習(xí)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的意義。學(xué)生在課程活動開始前對新課知識有具體、明確的了解，能在很大程度上提升課堂的學(xué)習(xí)效率。但是不同學(xué)生對新課知識的自學(xué)能力不同，所以教師應(yīng)為不同學(xué)情的學(xué)生準(zhǔn)備合適他們的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如微課視頻的制作過程中，教師可以針對學(xué)優(yōu)生的學(xué)情，在提前講解新課知識點的基礎(chǔ)上，在視頻中為學(xué)生展現(xiàn)教材上各章節(jié)、各板塊的知識點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有全面的了解，從而幫助學(xué)生規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)計劃。而對于學(xué)困生的學(xué)情和基本情況，教師可以在視頻中為學(xué)生將新課視頻作更詳細的講解，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生更高效率地突破新課知識的重難點。預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層準(zhǔn)備是幫助學(xué)生做適合自身學(xué)情的有效預(yù)習(xí)，起到因材施教的實際作用。

例如，教師在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”內(nèi)容時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的微課視頻。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗分析，部分學(xué)困生對數(shù)學(xué)理論難以理解，但是對于較為直觀的統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，效率更高；而學(xué)優(yōu)生更樂于理論的學(xué)習(xí)，所以教師為學(xué)困生在視頻中展示了大量的條形統(tǒng)計圖的范例，而對于學(xué)優(yōu)生則準(zhǔn)備了更多的針對條形統(tǒng)計圖展示數(shù)據(jù)的原理講解，學(xué)生均根據(jù)自身特點和教師準(zhǔn)備的微課視頻，進行了有效的復(fù)習(xí)，在很大程度上幫助了課堂上新課知識的學(xué)習(xí)。

二、課堂問題分層設(shè)計

在學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和練習(xí)題目，提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師常用的方式是通過提問問題引出新課知識；或者在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，通過最后的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生主動思考。但是對于不同學(xué)情和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師有必要通過問題的分層設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的正確思考思路。如教師可以將問題的難易程度設(shè)置為由難到易，學(xué)優(yōu)生對于問題的思考反映速度較快，教師可以在提問難度較大的問題后，在提問難度較小的問題進行對學(xué)困生的思路引導(dǎo)，讓全體學(xué)生在教師的問題分層設(shè)計和提問中均能開始高效的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

例如，教師在教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”內(nèi)容時，教師舉例生活中的情境：“一個西瓜分成十份，三塊西瓜占整個西瓜的幾分之幾？用分數(shù)怎樣表示呢？”部分學(xué)生能對教師的問題進行快速的回答，因為他們較快理解了分子、分母的性質(zhì)，但是部分學(xué)生不能理解分子分母的含義，所以教師繼續(xù)提問：“在這個問題中，整個西瓜是整體，應(yīng)該是分數(shù)中的分母；那三塊西瓜是否應(yīng)該站在分子的位置，來看占整個西瓜的比例呢？”，對于這個引導(dǎo)性的提問，學(xué)生都快速理解了分子分母的含義。

三、課后復(fù)習(xí)分層要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，開展分層教學(xué)，還要在學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)過程中進行適合學(xué)生自身的復(fù)習(xí)練習(xí)。復(fù)習(xí)不僅在課外進行，還可以利用課堂上的空余時間進行復(fù)習(xí)，以多種形式復(fù)習(xí)。如利用課堂的空閑時間，為學(xué)生設(shè)置不同的新課知識的復(fù)習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

例如，教師在教學(xué)“分數(shù)的加法和減法”教學(xué)時，教師在教授完加法和減法的算法后，尚有空閑課堂時間。于是教師為學(xué)生分發(fā)了教師提前打印的題目，從上到下由易到難，教師提前告訴了學(xué)生“教師準(zhǔn)備的這些題目從開始到結(jié)束是由易到難的過渡，大家可以根據(jù)自身能力決定從開始解答還是從結(jié)尾解答。”學(xué)生均根據(jù)自身能力選擇了由開始解答或者在中間位置開始練習(xí)解答題目，達到了學(xué)生在復(fù)習(xí)知識過程中分層的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)，可以不必將學(xué)生根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)能力的差距進行分班教學(xué)，在統(tǒng)一的教學(xué)課堂上開展分層教學(xué)，將預(yù)習(xí)資料進行分曾化的準(zhǔn)備，在維護學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程中教師對高效分層教法的靈活運用，問題的靈活設(shè)置，促進不同水平的學(xué)生都能跟上教師的思路，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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