以讀促寫，以寫引讀

顏世娟

摘 要：閱讀與寫作，歷來是語文教學的重點與難點。在學習中的體現是，閱讀理解能力差的學生，往往不會寫作文;閱讀理解能力強的學生，往往有較強的作文能力。可見，閱讀與寫作是緊密相連的。筆者嘗試在教學中以閱讀教學來促進寫作教學，并以寫作教學引導閱讀教學。

關鍵詞：閱讀;促進;引導;寫作

陸游有詩云：“文章本天成，妙手偶得之。”魯迅先生也曾說過：“文章怎么寫，我說不出來;那些素有定論的作品中，就說明著該怎么寫。”可見，寫作能力的提高主要不是靠老師講寫作技巧講出來的，也不是靠作文課多寫多練就行的。“文章寫的好要有天賦，寫作的源頭在生活，提高寫作能力的關鍵在思想，豐富寫作的資源要讀書。”“沒有豐厚的閱讀做底子，寫作的翅膀就難以輕盈的舞動。”但是，我們高中的語文課，不少是把閱讀與寫作割裂開來，或者是把閱讀當做寫作的附庸，這樣的語文課，無疑會導致“讀”與“寫”的兩敗俱傷。

作文教學離不開閱讀教學。甚至可以說閱讀不興，語文不行。語文教學約等于閱讀教學，進入了閱讀，就進入了語文。但是一心追求分數的功利的應試教育心態，使我們的語文閱讀根本不像閱讀，更有幾個教師能夠在閱讀課上尊重學生的個性化閱讀體驗呢？尤其到了高三，閱讀課很可能陷入毫無生氣的應試模式，即先講考點，然后用圍繞該考點的典型例題來具體闡述解題技巧，最后學生做練習加以鞏固。整個教學過程，我們看不到學生是課堂的主體地位的轉變，更無法關注學生的個人閱讀體驗。長此以往，學生會害怕閱讀，厭惡閱讀。正如蘇霍姆林斯基所說，“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落”。

閱讀教學的現狀與《語文課程標準》強調的“養成學習語文的自信心和良好習慣”的教學目標要求不符，更談不上用閱讀來促進寫作了。針對這一現象，就要求我們一線語文教師身體力行去改變。俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生對閱讀教學的恐懼、厭惡不可能馬上轉變，我們怎樣做才能讓學生由害怕閱讀、厭惡閱讀，變成期待閱讀，熱愛閱讀從而熱愛寫作熱愛語文呢呢？葉圣陶曾經說過：“單讀教科書還不夠，必須找與各種科目有關的課外讀物來看。”“閱讀課外讀物實際上有雙重的效果，除了得到各種收獲外，還可以養成自己的學習習慣。”由此看來，把閱讀當作一種方式，一種可以促進作文、改作文的方式，進而以寫作教學引導閱讀教學就顯得尤為重要。為此，我做了以下嘗試：

第一，以意逆志，將心比心，為寫而讀。

一部優秀的文學作品，常常是作者對人生、對時代深入思考的體現，包含著沉重的思想。面對這樣的思想結晶，如果以我們居高臨下，或者卑微惶恐的姿態閱讀，那么必然無法與作者、作品實現真正的交流。偉大的作品拒絕與傲慢者、卑賤者交心。只有以自己之心，比之作者之心，才能聆聽與品味作者透過作品所表達的內容，進而才能實現為寫而讀。

以自己之心，比之作者之心，首先理解作品寫了什么。讀一篇文章，首先關注作者寫了什么內容。精準的理解文章內容，就是與作者進行了有效的溝通，把“我”當成“他”，來判斷信息的重點。在這一過程中，特別要注意，既不要居高臨下盲目拔高，也不能卑微惶恐，而是把自己當作“他”，與作者進行平起平坐的對話，會使我們更大限度的讀出有效信息。

而探尋作者的寫作技巧（怎么寫的），在一定程度上是作者藝術創作規律的體現，也可以說代表著作者的寫作風格。在閱讀過程中，把“我”當成“他”，“他”就是“我”，換成是我來寫，會運用什么樣的寫作技巧呢？我們知道，文學文本具有自足、封閉、能指的特性。也就是說，文學文本時一個由文學語言在各種技巧和規則的作用下，組合而成的完整獨立的藝術世界。我們在閱讀過程中，以平等的姿態，將心比心，嘗試將“我”與“他”身份的置換，進而引發與他在寫作上的角逐，實際上也是“我”與自己的一場挑戰。甚至可以取消作者對作品的解讀權，代作者立說。

當作品走向讀者，其表明的意義也不再與作者的創作意圖完全吻合，只能說，語言的約定性和共同交往性，保證了作者原意在相當高的程度被正確理解。我們知道，通過語言把想法向外表達，是正常的交流。而寫作，是一種“反交流”——是語言向內心的表達。因此，我們在閱讀過程中，只有以平等的姿態，將心比心，聆聽與品味作者透過作品所表達的內容，才能理解作品寫了什么、怎么寫得，并能讀懂作者的言外之意、未言之意，實現為寫而讀。

第二，引領學生進行適合自己的整本書閱讀，以讀促寫。

閱讀可以幫助學生積累知識、鍛煉思維、提高能力，不僅能夠提供閱讀能力，更重要的是能夠提升語文素養;有了良好的語文素養，自然能提高作文水平。中國科學院院士楊叔子先生，在回答是什么因素使他能成為院士時說：“重要的因素之一，是人文文化，中華民族的優秀傳統文化、中國語文起了重要的、直接或間接的作用。”可見，語文課程是“工具性與人文性的統一”，在幫助學生提高語言運用能力的同時，也承擔著提升學生人文素養的重任。而閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。從許多人的經驗及各種資料中可以歸納出，學好語文有很多要素，但最核心的最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀的積淀是不可行的。蘇霍姆林斯基曾試用過許多手段促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。

但是在應試思想的指導下，閱讀教學往往成了閱讀題訓練課，忽視學生的個人閱讀體驗，忽視學生閱讀能力培養;重視內容的定式理解，重視答案的尋找和分析。這種高度功利化的閱讀教學，是一種不值得提倡的低效做法。鑒于此，我們更應該從課外閱讀中汲取養分，把課外閱讀和課內閱讀教學結合起來，使課外閱讀成為課內閱讀教學的有效補充，利用課外閱讀提高課內閱讀教學的有效性。

課外閱讀能為課堂教學提供廣闊的智力背景，并發展學生的愛好和才能，促進課堂教學效率的提高。因為“書中積累著古人今人的各種經驗，收藏著一時找不到的許多材料，對于自己學習的人來說，書畢竟是必須發掘的寶庫。”因此，在課上閱讀之外，教師應該引導學生對與課文有關的、個人有興趣的、適合學生的整本書進行閱讀。要知道，教師是有限的，課本是有限的，課堂、學校都是有限的，即使課本再優秀，課本的課堂教學再優秀，我們還需要開創教育形式及課程資源的更多的可能，這些課外的整本書閱讀，會給學生一把鑰匙，使學生的知識能力和情感態度等綜合素質得到提高，提升語文核心素養。

第三，從閱讀的樣本，通向作文的實踐。

《高中語文課程標準》中對高中語文閱讀教學特別提出了發展獨立閱讀的能力、注重個性化的閱讀的要求，高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。具體地說：通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新等五個方面獲得發展。

而傳統的語文閱讀教學模式，只關注課本，把“文章當成文句”來教，把語文閱讀等同于藝術手法的賞析。長此以往，必然導致閱讀教學的低效，閱讀范圍只局限于教材。而陶行知在七十多年前就批評說：“中國的教科書，不但沒有把最好的文字收進去，并且用零碎的文字做中心。”“以零碎文字做中心的教科書”是“沒有維他命的菜蔬”和“上等白米”，“吃了叫人害腳氣病，寸步難行”。沒有必要的閱讀量做基礎，怎能獲得良好的閱讀能力呢？沒有良好的閱讀理解能力，哪里寫得出好作文呢？

著名特級教師魏書生在中學教語文時，雖然肩上有升學考試的壓力，但他總是在開學的第一個月就領著學生把課本全部學完，剩下的時間進行廣泛的閱讀活動。他有勇氣并有能力讓學生甩開語文教材來學習，引導學生學語文，而不是學語文課本。他充分認識到了閱讀對于語文教學的重要性，把握住了語文學習的核心，因此，魏老師取得把普通校的“差班”教到考試成績超過重點校的“實驗班”的成績，是水到渠成的事。

當然，魏老師只有一個，成功的教學案例不可復制。我們雖然不能做到像魏老師那樣的蔑視教材，但我們至少可以做到不唯教材是從，不唯教參是從。李鎮西博士批判現在的語文課是思想專制的場所，“學《孔乙己》只能理解是對封建科舉制度的批判;學《荷塘月色》只能理解是朱自清對大屠殺的無聲抗議”，這樣的閱讀教學，不僅違背了新的課程標準，也扼殺了學生學習語文、甚至是所有的閱讀興趣，更不要談創造性閱讀了！因此，在閱讀教學中，教師要樹立以學生為閱讀主體，而不是以教材或教參為主體的意識。教師應該尊重學生的閱讀感受，讓學生在我們的閱讀教學中體會到學習語文的幸福。只有這樣，學生才愿意利用課外時間來進行更廣泛的閱讀。而只有把課內閱讀教學與課外閱讀緊密結合，才能收到最佳的教學效果。

在閱讀與寫作教學過程中，教師不能極其專制的、程式化的解讀文本;在作文教學過程中不能只講寫作技法。而是應該把閱讀教學當做是寫作教學的樣子，建議學生根據自己的閱讀體驗，在寫作過程中，以某某作品為樣子，像它一樣寫——如蔡明老師所說，“喊破喉嚨，不如放出樣子”——從閱讀的樣本，通向作文的實踐。

總之，語文教學離不開閱讀。語文教師不僅要上好閱讀教學，更要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在語文學習中體會到幸福，在閱讀中領略到閱讀的快樂，引導學生在寫作中體驗寫作的樂趣。正如蘇霍姆林斯基所說，“教學大綱和教科書規定了給予學生的各種知識，但卻沒有規定給予學生的最重要的一樣東西，這就是幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福的度過自己的一生。”

孔子說：“一言興邦。”曹丕說：“文章乃經國之大業，不朽之盛事。”可見，文章對于一個國家有怎樣的重要意義。而寫作是一種高層級的語文能力，更是一種復雜的學習活動。作文能不能寫好，主要依靠“學生主體，也就是學生自己的體悟。”因此，教師在語文教學中所能夠做到的，也是語文教學最首要的任務，就是引導學生學會閱讀，進而促進寫作。只有這樣，學生的閱讀水平與作文水平才可能提高，語文教學才可能更有效。

參考文獻

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