基于中學物理核心素養與關鍵能力的研究

鄧忠梅

摘 要：隨著我國教育的不斷發展，新課改政策也得到了全面落實，隨之，培養中學生核心素養也成為了中學院校及教師的重要工作內容，同時怎樣高效提高中學生的核心素養也是目前我國教育領域所面臨的教學問題。本文對核心素養以及關鍵能力進行了探討，對核心素養以及關鍵能力的表現及其水平也進行了闡述，同時也對中學物理核心素養的水平測評以及關鍵能力的水平測評進行了論述。

關鍵詞：中學物理;核心素養;關鍵能力

1.核心素養及關鍵能力

作為中學物理的核心素養，其具有著一定的中學物理的特點，同時也有利于學生的自我發展以及關鍵能力的培養。對于物理學科而言，其核心素養所代表的則是物理課程的教學目標，同時其也是學生在學習物理課程的過程中需要形成的物理理念、需要找到的合理探究方法，還有其對物理學科所要養成的一種責任及態度。對于此，再結合專業的研究，便可以對核心素養進行分類，即概括理解、實驗探究、實踐應用以及求實和創新。此外，物理學科的核心素養其也涵蓋一定的關鍵能力。

其中，概括理解所指的便是中學生在學習物理課程的過程中所展現的一種能力，該能力包括對物理知識及問題的回憶、概括、推理等相關的一系列理解性的活動。所謂實驗探究，其指的則是中學生在對物理知識進行實驗和探究的過程中所展現的一種能力，該能力包括結合實驗的目標對相關工具進行合理選擇，再運用正確的實驗方法，從而實現對物理實驗的操作。同時該能力也指中學生是否能根據相關問題，通過一定的規則來將物理的探究實驗活動完成。實踐應用，它所指的便是中學生在解決實際問題時所應用的一種對物理知識進行靈活運用以此來對相關現象進行解答的能力。該能力包括中學生對相關物理的實際問題所進行的分析、解答、推理以及運用合理的方法將問題進行解決的實踐性活動。求實創新，其所指的便是中學生在學習物理知識以及解決相關問題時，所具備的一種能將相關物理知識及相關方法進行轉移和靈活運用，從而形成新的發現和探索并對其進行認證的能力。該能力包括中學生對物理相關知識進行的設計、推理、反思以及對相關方法及知識進行轉移的創新性活動。同時它也指中學生是否可以遵循實驗的規律及事實，從而得出相關結論，并對其進行質疑和認證的一種創新意識[1]。

2.中學物理核心素養及關鍵能力的表現形式

核心素養對于任何一門學科而言，其都是一種在面對實際問題時所展現出的解決問題的能力，也可以將其理解為是任何學科的核心素養的一種關鍵能力，除此之外，其也是學科品質的一種體現。所謂關鍵能力，其是各種學科經過長期的改革和發展，從而積累并形成的。關鍵能力的存在，其會將各種學科的發展歷程與未來的發展形勢進行關聯，其自身便具有一定的表現形式。

3.表現水平

想要更好的對中學生物理核心素養以及關鍵能力進行測試，首先便需要對二者的表現水平進行正確的劃分。根據我國某省份的學業監測考試所得到相關數據，可將中學物理的關鍵能力的水平分為不同的層次。以中學物理概括推理、問題猜想、證據論證這幾個關鍵能力為例。

（1）推理概括包括結合事物的實際情況，從中找到相關規律變化，從而對其進行適當的推理;通過相關資料信息，找到事物的相同之處，從而使其形成一定的規律，再結合相關知識進行合理推理，最終將其結論找到

（2）問題猜想包括：對于問題主動提出，根據物理的相關實驗和情景，找出其中存在的相關問題，同時對其進行科學的猜想，從而對其進行合理判斷。

（3）證據論證：對相關信息進行收集，從而對其進行適當的整理，根據已有的猜想對其進行適當的判斷;對相關信息進行收集，從而對其進行適當的整理，隨后對于其中的數據進行合理處理，結合已有的猜想，對其進行相應的判斷，最終總結出物理實驗的結論

4.測評

要想對中學物理核心素養以及關鍵能力進行水平測評，首先便需要結合物理學科的相關試題，以此來測試學生對知識及物理技能的掌握程度以及其能力。其次，結合核心素養以及關鍵能力的水平描述也可以對學生考試中的表現情況進行觀察，從而了解學生對物理知識的吸收情況。對于試卷，其需要有選擇題以及解答題，選擇題其是為了對學生物理的基礎知識進行的一個考查，而解答題其難度就相對較大，這樣可以對中學生的物理水平以及其自身所具備的解決問題能力進行更好的衡量[2]。

此題所強調的是結合相應的條件，從而對物理力與運動相關知識進行靈活運用，最終對問題進行思考和判斷。該題是從概括理解角度進行出發的，對于這道題，選擇正確的學生則說明其具有結合知識進行推理的能力，同時其也達到了概括推理關鍵能力中的3水平。

參考文獻

[1]周金榮.基于核心素養下的初中物理教學優化策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：70.

[2]李巖.基于學生核心素養發展的物理教學策略[J].遼寧教育，2018，（17）：55-56.

[3]陳剛，李滌非.基于核心素養的單元設計實踐研究——以初中物理“如何學習物質的形態和變化”為例[J].物理教學探討，2019，37（01）：30-36.