學業水平測試背景下中職數學課堂教學有效性的研究

摘 要：在學業水平測試的背景下，中職數學課堂教學已經發生了新的變化，在本次研究中，將會結合學業水平測試的相關內容，詳細闡述中職數學課堂教學的路徑與方法，旨在進一步提高教學質量，滿足未來中職課堂教學需求。

關鍵詞：學業水平測試;中職數學教學;翻轉課堂

前言：學業水平測試是評價中職學生能否順利畢業的關鍵，是對中職學生學習成績進行公證考核的重要內容。中職數學具有抽象性強、知識體系復雜等特征，為了能夠更好的滿足學業水平測試的要求，就需要對傳統數學課堂教學模式進行改進，這也是本次研究的重點內容。

一、學業水平測試背景下中職數學教學的新要求

受傳統社會思維的影響，大部分中職數學會將學習的重點放在專業課上，認為只需要專業課成績理想，就能滿足自己未來崗位需求。受這種思維模式的影響，很多學生對于公共基礎課程存在著“無所謂”的態度，在課堂學習中注意力差，不僅影響了學習成績，也不利于保證課堂紀律。而在學業水平測試的背景下，學生的這種學習思維模式必須要得到轉變，專業課學習固然重要，但是數學、政治等公共基礎課程也應該成為學習的重點內容[1]。這是因為學業水平測試不單單局限于學生的專業課水平，學生的基礎知識、實踐能力等都是考察的重點，所以為了能夠滿足學業水平測試的要求，就需要教師創新數學課堂教學路徑，強化課堂教學對學生的吸引力，最終推動學生的全面發展。

二、中職數學課堂教學的路徑與方法

（一）翻轉課堂，強化學生參與課堂學習的積極性

翻轉課堂是一種科學的教學手段，該方法的關鍵，就是要將課堂作為知識點討論的場所，而學生的學習都是在課下完成的，該教學模式的優勢，就是可以充分發揮學生在數學課堂教學中的主體地位，能夠激發每個學生的積極性，最終達到提高教學水平的目的。

以《向量》的相關知識點為例，在下課之前，教師可以告知學生與《向量》有關的知識點，并要求學生在課余時間能夠在網上收集與《向量》的學習內容，深化認識;同時，教師充分發揮微信的作用，將與《向量》知識點有關的視頻、圖片、鏈接等轉發到班級微信群中，方便學生隨時查閱。到了第二課時，由于學生通過之前的學習已經對《向量》知識點有了基本的掌握，教師就可以按照當前的班級座次，將全班級學生劃分為不同的小組，并分別在黑板上書寫與《向量》有關的問題，交給學生們自主討論;在小組討論環節，學生可以根據自己的學習情況，對各個知識點提出自己的意見，小組成員之間的學習積極性高漲，并能實現意見的交換，有助于提高教學效果。

（二）教學分層，實施針對性教學

與普通高中學生相比，中職學生普遍存在公共課程基礎差的問題，再加之數學學習本身存在一定的難度，這將會導致學生的學習受到影響，所以為了避免這種問題發生，教師在教學環節可以落實分層教學，結合學生的不同學習能力調整教學方案，實現針對性教學。

在分層教學環節，教師首先需要將本班級同學進行分析，包括（1）A級學生，學習能力理想，具有獨立學習、探索數學知識的能力;（2）B級學生，學習成績一般，可以在教師的引導下完成知識學習;（3）C級學生，學習基礎差，積極性不高。在完成上述學生分組之后，教師可以按照分組情況制定不同的教學方案，例如A級學生、B級學生應該熟練掌握書本內容，并對部分基礎知識形成自己的理解;而C級學生以書本的基礎知識點為核心，并盡量向書后練習題拓展，增強對基礎知識的應用能力。同時，教師也可以鼓勵C級、B級學生寫出“學習清單”，對下一階段的學習作出規劃，方便教師可以更好的引導學生學習。

（三）發揮信息化技術，創新課堂教學路徑

在中職數學課堂教學期間，教師應該進一步發揮信息技術的先進性，并利用信息技術來持續創新課堂教學路徑，為學生學習創設良好的環境，這也是提高教學效果的保障[2]。

例如在“正弦函數圖像性質”的教學中，教師就可以通過電子白板技術來進一步展示圖像的不同性質，在利用電子白板展示正弦函數圖形后，通過各種數據的變化，展示正弦函數的變化情況，這種情況可以讓學生對正弦函數的性質有進一步了解。同時，教師還可以為學生提供各種動手操作的機會，通過學生的親自操作，深化學生對不同參數下的函數圖像的理解，最終形成自己的認識。

通過上述教學方法，教師不僅將教學環節簡化了，而且還將抽象的數學知識轉化成能感知得到的內容，使中職生能夠更加深刻地理解這部分數學知識，進一步培養他們的邏輯思維能力，達到了預期目的。

結論：在學業水平測試的背景下，為了可以實現中職數學課堂教學的有效性，就需要教師進一步更新自己的教學理念，立足于現代化教學模式，將各種先進的教學思維與理念應用到課堂教學中，以滿足學生素質教學的要求，保證學業水平測試的通過率。

參考文獻

[1]吳健柏.中職數學教學的現實期望及實施策略解析[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：49.

[2]郭邦福.中職數學核心素養視角下的課堂教學設計研究——以中職數學拓展模塊《橢圓及其標準方程》第一課時為例[J].教育現代化，2019（37）：83-85.

作者簡介：：張方毅;性別：男;出生年月：1988.10;籍貫：福建南平;民族：漢;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：助講;研究方向：中職數學教學