初中生物教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

李康

摘要：隨著社會的信息化發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸趨向于信息化方向改革和發(fā)展。微課作為一種比較有效的現(xiàn)代化教學(xué)模式，能夠有效的改善課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生的課堂關(guān)系。因此，在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，教師需要合理借助微信開展教學(xué)活動。讓學(xué)生在開放性的課堂環(huán)境下，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文主要就如何借助微課培養(yǎng)初中生生物自主學(xué)習(xí)能力，展開分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一、 微課在初中生物教學(xué)中的作用分析

微課與其他教學(xué)模式存在一定差別，主要依賴于信息技術(shù)，所呈現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)特征十分顯著。在生物課上，合理開發(fā)微課資源，構(gòu)建微課視頻，將呈現(xiàn)出顯著的課堂效果。能夠優(yōu)化課堂氣氛，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主、自由的對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在微課視頻自主探究的過程中，形成良好的生物思維。能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)意識，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，保證生物教學(xué)更加的高效和高質(zhì)。因此，生物教師需高度重視微課教學(xué)，推動生物教學(xué)進(jìn)入新階段，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育深入改革。

二、微課在初中生物學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）開發(fā)課程資源，設(shè)計微課視頻

在生物課上，教師需要合理開發(fā)微課資源，為微課視頻的設(shè)計與制作，提供豐富的素材。首先，教師需要深入鉆研教材內(nèi)容，從教材中提煉出重難點(diǎn)知識點(diǎn)[1]。之后，合理的搜集課外素材，整合課程資源。并在此基礎(chǔ)上，就文字的生物知識點(diǎn)進(jìn)行形式轉(zhuǎn)化。按照一定的難易程度，將知識素材轉(zhuǎn)化成短視頻，從而為學(xué)生的知足學(xué)習(xí)，提供主觀的素材支撐。比如說，教師在講解“合理營養(yǎng)與食品安全”時，則可以根據(jù)課程目標(biāo)，合理的搜集教學(xué)素材。聯(lián)系生活實(shí)際搜集與營養(yǎng)和食品安全相關(guān)的資料。然后引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，幫助學(xué)生形成健康的生活理念，提高學(xué)生的健康指數(shù)。

（二）構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)自主探究

在生物課上，教師需要借助微課視頻，構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂[2]。引導(dǎo)學(xué)生以視頻為載體，進(jìn)行自主探究，或者以小組的方式進(jìn)行課堂討論，增強(qiáng)可談的互動性，營造輕松的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常情況下，在借助微課視頻構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生在課堂上的地位，鼓勵學(xué)生自主探究，而自身則以引導(dǎo)者、輔助者的身份，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，規(guī)范學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)習(xí)效果。比如說，教師在講解“動物細(xì)胞”時，則可以借助微課視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、模型，然后引導(dǎo)學(xué)生利用對比歸納的思想，總結(jié)動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，從而加強(qiáng)生物知識之間的銜接性，保證學(xué)生所掌握的生物知識更具有系統(tǒng)性，也能夠保證小組探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加準(zhǔn)確。

（三）虛擬實(shí)驗演示，培養(yǎng)探究意識

在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗作為重點(diǎn)模塊，關(guān)系著學(xué)生的生物素養(yǎng)建設(shè)[3]。然而，有些實(shí)驗難度較大，不利于實(shí)際展示和操作。因此，為了突破實(shí)驗教學(xué)難度，教師可以借助微課視頻，構(gòu)建虛擬實(shí)驗演示動畫。讓學(xué)生動畫觀察和直觀體驗，深入掌握實(shí)驗現(xiàn)象以及背后的原理，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)驗精神，以及探究意識。同時，教師也可以將課外相關(guān)的生物實(shí)驗整合到微課視頻當(dāng)中，讓學(xué)生可以養(yǎng)成自主開發(fā)實(shí)驗資源的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如說，教師可以根據(jù)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”設(shè)計虛擬實(shí)驗動畫，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生有效的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗思維基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建訓(xùn)練專題，提供復(fù)習(xí)載體

在初中生物課教學(xué)的過程中，教師需要借助微課視頻，構(gòu)建訓(xùn)練專題，從而為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，奠定良好的條件基礎(chǔ)，幫助學(xué)生有效的內(nèi)化和吸收生物知識，提高整體學(xué)習(xí)水平。比如說，教師可以根據(jù)“生物圈中的綠色植物”單元模塊設(shè)計訓(xùn)練專題，分別從被子植物、藻類植物、種子植物，以及光合和呼吸作用等模塊設(shè)計專題，從而保證學(xué)生的課后訓(xùn)練更具有針對性。同時，教師也可以將生物課程相關(guān)的微課視頻進(jìn)行整合，構(gòu)建微課資源中心。以便學(xué)生可以利用家庭時間，根據(jù)自身對知識的掌握情況，自主檢索微課視頻，然后有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握程度。

（五）錄制微課視頻，實(shí)現(xiàn)自我反思

在以微課為載體進(jìn)行生物自主性教學(xué)的過程中，教師需要重視評價體系的創(chuàng)新。在生物課評價的過程中，教師為了保證評價更具有針對性，不妨合理的錄制微課視頻。將學(xué)生在生物自主探究活動期間的行為表現(xiàn)，以視頻的方式進(jìn)行記錄，然后在評價過程中，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和評價。從而保證教學(xué)評價更具有權(quán)威性，指導(dǎo)更具有針對性。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生小組互評、自我反思，實(shí)現(xiàn)自我成長與素質(zhì)提升。

結(jié)論：綜上，微課作為重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，具有顯著的效果。在生物課教學(xué)過程中，教師需要合理開發(fā)微課資源，設(shè)計微課視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，虛擬實(shí)驗演示，構(gòu)建訓(xùn)練專題，錄制微課視頻，打造全新的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維意識、能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進(jìn)初中生物順利完成素質(zhì)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮迭平.初中生物教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：107-108.

[2]王崇健.將微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)的方法分享[J].農(nóng)家參謀，2019（08）：249.