新時代關于小學語文生活化教學的探討

戴愛賓

摘? 要：小學語文是義務教育基礎課程中最為基礎的科目之一，其中的很多知識來源于生活，很多的內容是生活的濃縮，同時生活的積淀、人生的閱歷是文章情感的體悟的基礎。由此可見，語文與學生的生活實際是息息相關、緊密聯系的。因此在新課程改革和素質教育背景下的新時代教學中，教師應在小學語文教學中，將教學內容與學生的生活實際相結合，實現小學語文的生活化教學。本文主要就小學語文生活化的內涵、意義及結合策略進行了詳盡的闡述。

關鍵詞：新時代;小學語文;生活化教學;內涵;意義;策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0115-02

新課程改革要求，在小學階段的教學中應積極開闊學生的視野和思維，達到學以致用，需要教師在教學中增強學生的學習自由度，使學習內容更加貼近學生的生活實際。由此可見，教學生活化是教學改革和社會發展的需要。而小學語文學科又具有很強的基礎性、人文性、工具性和實踐性的特點，非常適合生活化教學方法的實施。因此在小學語文教學中教師應將教學內容與學生的生活實際相結合，實現真正的小學語文生活化教學。

1.小學語文生活化教學的內涵

“生活教育與生俱來”“生活即教育”，由此可見，教育與生活的關系是緊密聯系，不可分割的。而生活化教學是指以生活為中介，將書本知識與個人的知識體系進行聯系，使學生在生活中學習。具體到小學語文學科的生活化教學就是要求教師在教學過程中將小學語文教學與學生的日常生活相結合，將小學語文的知識點置于具體的生活化的教學情境中，使學生在生活實踐中與教材進行溝通、交流，對小學語文的知識點有了更加深入的認識和理解。進而培養了學生理論聯系實際的能力，完成了小學語文教學的教學目標。

2.小學語文生活化教學的重要意義

（1）能有效的激發學生的學習興趣。小學語文生活化教學使抽象的語文知識、語文概念與形象的、學生熟悉的生活場景相結合，有效的降低了教學內容的理解難度，樹立了學生學習的自信心。另外在課堂教學中，生活化教學情境的創設能有效的增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

（2）豐富了學生的情感體驗。語文教材中的課文大都蘊含著作者豐富的情感，但是由于小學階段的學生由于生活閱歷少，很難自發的體會到其中的感情。而小學語文生活化教學，教師將教學內容結合學生熟悉的生活實際進行講解，能使學生更為深刻的體會到課文中蘊含的真實情感，豐富了學生的情感體驗。

（3）提高了學生學以致用的能力。小學語文生活化教學不僅注重調動學生的生活經驗加深教學內容的理解和掌握，同時還注重學生獲得的新知對其生活的指導作用，也就是學生將所學的語文知識充分的運用到自己的生活實際當中。因此可以說小學語文生活教學能極大的提高學生學以致用的能力和理論聯系實際的能力。

3.小學語文生活化教學的實施策略

（1）教學內容生活化。在小學語文教學中實施生活化的教學方式，首先需要教師以語文教材為基礎，找到教材與實際生活的結合點，對教學內容進行生活化的改造，使學生能充分利用自身的生活經驗，拉近教學內容與學生之間的時空差距，與教學內容形成有效的互動，在提高學生學習興趣的同時，更使學生加深了對教學內容的理解。例如，在講解《小露珠》一課時，教師就可以將學生生活中司空見慣的露珠與教學內容進行結合，指導學生對照課文的描寫對露珠進行細致的觀察，從而加深了學生對露珠的了解，同時也加深了對教學內容的理解與掌握。

（2）教學情境生活化。實現小學語文生活化教學的另一種有效途徑就是在小學語文課堂教學中創設生活化的教學情境，將教學內容在具體的生活化的教學情境中得到再現，進而促使學生獲得較為深刻的主觀感受，理解和掌握了教學內容。創設生活化教學情境的方法比較多，教師可以對多種教學方法進行靈活的綜合利用，為學生創設出具有趣味性的、逼真的生活化情境。例如，在教學《田忌賽馬》一課時，教師可以指導學生進行分角色扮演的方式進行學習。通過這種表演的方式不僅能有效的調動起學生的學習積極性和好奇心，更生動的展現了當時的比賽場景，使學生在具體的場景中深刻的理解其中的含義。比如，在學習《桂林山水》一課時，教師可以先創設問題情境，提出“誰去過桂林”的問題，激發學生的學習興趣，在鼓勵學生對桂林山水進行描述以后，可以利用多媒體課件的形式，向學生展示桂林山水的圖片或視頻，為學生營造一種身臨其境的教學氛圍，在圖片與音樂的渲染中感受桂林山水的優美景色，感受到美的熏陶。另外還有其他方式，就需要教師根據教學內容自由選擇、靈活運用了。

（3）教學活動生活化。實踐活動是促進學生理解、培養學生能力的一種有效的教學方式，也是實現教學生活化的重要方式。因此在小學語文教學中，教師可以根據教學內容的需要，結合學生的生活實際，組織一些有意義的、有趣味性的教學活動，來實現小學語文的生活化教學。例如，在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，教師可以指導學生在課堂上進行類似的實驗，以了解當時實驗時具體情況。教學《金錢的魔力》時，教師首先可以讓學生談一談自己周圍有沒有像托德和老板一樣的人，進而引導學生思考金錢為什么會有如此的魔力，組織學生展開辯論，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。總之，豐富多彩的教學活動不僅豐富了學生的課程設計，更能使學生在活動中加深對教學內容的理解，有效的進行理論聯系實際的練習，提高了學以致用的能力，同時還開闊了學生的視野和思維，提高了學生的綜合素質能力。

（4）與課后作業進行結合。課后作業是小學語文課堂教學的重要環節，不僅是學生進行復習與鞏固的環節，更是課堂教學的有效延伸。因此，教師在實施小學語文生活化教學方式的過程中，可以與課后作業進行結合，為學生布置一些具有開放性、生活化的任務，促使學生加深對教學內容的理解與感悟。如，在教學《草原》一課時，教師可以讓學生利用課后時間，選擇各種途徑了解關于草原和蒙古族的知識，包括生活習慣、風土人情、傳統節日等各個方面，進而加深學生對課文的情感體悟。再如《這片土地是神圣的》一課學習之前，教師可以組織學生進行預習，并觀察或了解一下自己生活的周圍有什么自然資源，現在處于什么狀態，并發表自己的觀點及看法。這種形式的生活化教學，有效的突破了課堂教學的時空限制，同時也拓展了學生的視野和思維，為其今后的學習奠定了基礎。

（5）與其它學科的結合。在小學語文教學中，教材內容豐富，綜合性極強。在進行小學語文生活化教學的過程中，教師可以將教材中的內容與其它學科的知識相結合，這樣既豐富了學生的知識積累，又可以使學生在了解其他學科知識的基礎之上，加深對教學內容的理解。如，教學《白楊》一課時，教師就可以結合自然科學、植物的教學，指導學生充分的了解白楊樹的生活習性、生活環境等情況，進而加深了對《白楊》一課的學習和思想感悟。再如《威尼斯的小艇》教學時，教師就可以結合地理學科的教學，將威尼斯的地理位置及氣候環境等進行介紹，使學生在學習的過程中也增長了學生的見識。

4.結語

綜上所述，在新課程改革和素質教育背景下的新時代教育中，小學語文生活化教學方式是社會發展和學生個人發展的需要，因此，教師應積極創新，利用各種途徑進行生活化的結合，以此來提高課堂教學效率，增強學生的知識積累和學習能力。

參考文獻

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