小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略探究

張成定

摘 ?要：在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，不僅需要重視基礎(chǔ)知識的講授，同時還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及提升，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，采取有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;科學(xué)學(xué)科;學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，不僅要求提升學(xué)生科學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握，同時要求通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，教學(xué)活動當(dāng)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、立足教材，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動積極性

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其他基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異性，前者更為重視思維上的培養(yǎng)，因此教師在課堂教學(xué)的時候可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材實(shí)際，充分地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動地去探索，在問題解答中掌握科學(xué)知識。

例如：在《觀察植物》的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，教師利用學(xué)生對豆芽的強(qiáng)烈好奇心，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。首先，在教學(xué)活動前，教師提出問題：“你知道我們?nèi)粘３缘亩寡渴菑哪睦飦淼膯?？”隨后引導(dǎo)學(xué)生提前利用紙杯與綠豆制作教學(xué)用具，在課堂教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生講述自己的豆芽是怎么從豆子變成豆芽的，學(xué)生在積極回答問題的時候，教師再次提出問題：“你知道豆芽成長當(dāng)中蘊(yùn)含的科學(xué)道理嗎？”此時教師便可以適時地引入植物成長的科學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分地了解到植物在生長過程中，空氣、土壤、水分等各個因素對于植物生產(chǎn)的重要性。通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象，還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

二、利用合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)與其他學(xué)科相比，前者帶有一定的開放性以及實(shí)踐性，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。小學(xué)階段的科學(xué)教師需要利用合作探究學(xué)習(xí)氛圍的營造，使其充分地發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。通過小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地相互交流，開展自主學(xué)習(xí)活動、自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在自主思考的過程中找到問題并解決問題，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，使其成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的濃厚興趣。

例如：在《熱的傳遞》的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，開展合作探究教學(xué)。首先，教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，隨后教師設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體：銅棒上熱的傳遞。再者，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過討論設(shè)計(jì)以及完善銅棒上熱試驗(yàn)的全部步驟，將實(shí)驗(yàn)方案與步驟畫出來，通過小組內(nèi)部的相互討論與研究設(shè)計(jì)出完整的正確的實(shí)驗(yàn)方案。最后，教師針對各個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。需要注意的是，在小組討論的過程中教師應(yīng)當(dāng)深入到各個小組當(dāng)中，以便為學(xué)生提供及時的幫助，同時還能夠了解到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)開展有針對性的教學(xué)活動。通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠積極主動地參與到討論當(dāng)中，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)而掌握銅棒熱傳遞的科學(xué)原理：銅棒上任意位置進(jìn)行加熱，熱傳遞均有規(guī)律可尋，即由熱的位置傳遞到冷的位置。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代化的信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升教學(xué)活動的有效性。教師在教學(xué)活動當(dāng)中，利用多媒體教學(xué)視頻、圖片、課件等多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮出多媒體教學(xué)在聲、色、形等各個方面的巨大優(yōu)勢，為學(xué)生帶來聽覺與視覺上的強(qiáng)烈沖擊，調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性。

例如：在《陽光下的影子》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容與相關(guān)科學(xué)知識制作關(guān)于陽光與影子的多媒體教學(xué)視頻，在視頻中主要的內(nèi)容可以是各個時間點(diǎn)當(dāng)中太陽光的變化以及人影在不同時間段中的變化。學(xué)生通過觀看多媒體教學(xué)視頻，能夠了解到陽光下的影子是隨著時間的改變而產(chǎn)生變化的，而學(xué)生對于其中的科學(xué)知識卻是一知半解，因此，此時教師便可以適時地引入教材當(dāng)中的科學(xué)知識點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。教師合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生主動性以及積極性，還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要應(yīng)當(dāng)從教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面入手，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，利用教學(xué)情境、多媒體教學(xué)開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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