探究小組合作學習在初中生物教學中的應用途徑

王靜

摘 要：本文對初中生物教學中合作學習模式應用策略進行了以下幾點探究，但除了以下幾點也可以采用指導小組合作學習和探究過程的方法，讓學生在教師的指導之下能夠快速地完成學習內(nèi)容和實驗過程。

關鍵詞：合作學習;初中生物;教學研究;應用策略

隨著我國初中新課改的全面實施，為了更好地適應并滿足新課改的教育要求，把小組合作學習融入到初中生物教學當中，就可以有效落實課程改革基本要求的同時，也能構建出一個高效的生物課堂。因此，初中生物教師需要在教學過程中合理設置合作學習任務，并根據(jù)教學內(nèi)容采用多元化的教學模式提高生物教學質量。

一、將合作學習運用于初中生物教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的合作意識

學生如果想要又好又快地完成教師布置的任務，那么就需要小組成員共同完成，那么每一個小組成員就會從小組集體的利益出發(fā)（因為個人利益和集體利益是捆綁在一起的），和小組成員合作完成任務。在合作過程中，大家合理分配任務，盡力做好自己的那一部分，遇到不同的問題也可以向同組的小伙伴請教，在完成任務的過程中就可以盡情地享受合作帶來的樂趣，提高自己的合作意識。

（二）有利于提高學生的人際交往能力

不同于獨立學習的是，學生在合作學習的過程中會和學生交流，共同探討問題，遇到不懂的問題會向教師和學生請教。這樣的話，學生就會有和教師、和身邊的同學交流的想法，教師和學生、學生和學生之間就會有更多的來往，在不斷的交往中培養(yǎng)出“革命友誼”。如此一來就有利于讓一些性格內(nèi)向的學生主動地去和其他學生交流，增強學生的人際交往能力。

二、合作學習在初中生物教學過程中所出現(xiàn)的問題

（一）小組人員分配不合理

一些教師沒有注意合作學習的人員分配問題，只是隨意根據(jù)座位或者學生的學號，再或者是根據(jù)學生的個人意愿來分組，在人員分配上存在很大的問題。并且在小組成員的人數(shù)上也具有隨意性，出現(xiàn)人員過多或過少的情況。

（二）小組內(nèi)成員分工不明確

有的教師在布置完任務，分完小組之后就覺得自己的工作已經(jīng)做完了，對于小組成員的任務分工沒有給予一定的指導。在學生的合作學習意識不足的情況下，他們對自己應該做什么，不該做什么，該怎么實施等問題都是模糊的，不知所措的。這就很有可能導致學生的任務不能按時完成或者完成任務的情況不理想。

（三）沒有建立相應的評價和獎勵機制，無法激勵學生積極參與學習

學生都是渴望被教師和學生認可和贊揚的，特別是初中階段的學生，處于青春期，心智并不成熟。如果在他們很認真地完成一個任務之后，教師只是草草地對此做一個評價，沒有相應的獎勵，那么學生在下一次任務中可能就不會投入那么多精力，久而久之就會敷衍教師。

三、合作學習在初中生物教學中的應用方式

（一）通過小組合作學習幫助學生掌握概念理論

基礎理論是學生學好生物這門學科的重要前提。初中生物教學內(nèi)容本身具有一定的枯燥性特點，學生在學習過程中容易遇到各種各樣的問題。因此教師可以通過小組合作學習模式幫助學生掌握基礎的理論知識，使得他們可以對生物基礎理論進行全方位的思考和理解。

（二）建立互動學習習慣

在將合作學習融入到初中生物課堂時，教師可以和學生進行高質量的互動。學生與學生之間的互動是進行合作教學關鍵的一環(huán)，教師可根據(jù)學生不同的學習情況進行分組，這個分組可以是固定的，也可以是流動的。每一組都應當有學習能力較強或者較為活躍的學生來進行引導。若一組中的所有學生都較為內(nèi)向，則小組合作將很難進行下去。有合作就會有分歧，所以作為教師的我們，應當對學生小組內(nèi)的分歧進行指導和合理的干預，從而使學習效率更高，課堂秩序也不會受到擾亂。

（三）分組合理，分工明確

先對學生們分組，以小組為單位合作學習，這是學習質量得以保證的前提條件。一般情況下，生物老師應該根據(jù)總體人數(shù)和男生女生各占的比例、每個學生的喜好要求、學生之間的交際關系、學生個人能力等因素，以及每個學生對于分組的建議和意見來進行綜合考慮，指定合理的分組規(guī)則，以保證分組的普及性和科學性。進一步確定每一個組中的每一個成員應該去做什么工作，實行輪流崗位制，進而讓每個學生都可以得到鍛煉，提高學生們的綜合能力。

（四）結合書本知識明確小組合作學習的具體任務

對小組進行合理的分組以后，接下來就是要明確小組合作學習的具體任務。分工合作學習模式是分給組內(nèi)每個同學不同的任務，讓他們自己獨立去完成，組內(nèi)成員在完成任務的過程中遇到困難可以相互幫助。這種學習模式的優(yōu)點在于通過減少學生的任務量來提高學生學習效率。分工合作模式讓學生以最大化的注意資源分配完成教師分配的任務。這不僅能夠提高學生完成任務的效率，還能減輕學生的壓力。教師會給每個小組布置作業(yè)，組內(nèi)成員可以通過分工分配給每個學生不同的任務，比如針對某一問題，學生a和學生b共同合作查找材料，學生c和學生d則負責寫出不同的解題思路，而學生e和學生f則負責最后的總結與歸納。通過這一模式能夠有效節(jié)省解題時間，提高學習效率。

（五）實施科學的小組合作學習評價

讓不同小組之間的成員對其他小組進行匿名評價，并提出自己認為比較合理的解決方案，既可促進整體小組水平的提高，也不致?lián)p害同學之間的友誼。此外，教師也可以參與小組的評價環(huán)節(jié)，通過教師中肯的建議，學生也能做出一定的改正，使得小組內(nèi)的學習氛圍以及學習狀況更加良好。教師也可以采取自評的方法，讓小組內(nèi)的成員自己評價自己小組的學習狀況，列出不同的優(yōu)點和缺點，讓他們能夠對自己有更加明確的了解，以便于在后期的學習中及時進行更改。

結束語：

就我們國家現(xiàn)在所處的教學環(huán)境來看，初中生物的教學模式還是相對傳統(tǒng)，由老師教授學生，學生跟從老師學習。這樣的方式會使學生失去積極自主學習能力，思維僵化，限制學生個人學習能力的提高。合作學習是用來調動學生們學習積極主動性，激發(fā)學生們的熱情和興趣，進而使學生的思維方式更加開放和具有創(chuàng)造活性的一種學習方式。它隨著我們國家教學改革的不斷推進，在初中教學改革中顯得尤為重要。

參考文獻：

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