對初中地理高效課堂構建策略的探究

陸賽梅

摘 ?要：在初中地理教學中，通常是教師充當著課堂的主角，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這不僅在極大程度上僵化了學生的學習思維，甚至還會導致學生對地理學習產(chǎn)生厭惡情緒，進而不利于促進高效課堂的構建。鑒于此，筆者就立足自身教學實踐與感悟，對初中地理教學的有效策略作以分析探討，旨在激活課堂教學活力，促進地理高效課堂的構建。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;問題;直觀;探究

隨著新課程改革的實施和深入推進，高效課堂日益成為了教育界的新秀。所謂“高效課堂”，指的是在有效課堂的基礎上，達成教學目標效率較高和完成教學任務效果較好的課堂。作為初中地理教師，我們要想構建出高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學觀念，并從學生的學習特點與地理的學科特點出發(fā)，對教學的過程與方法進行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以進一步提高課堂的教學效率，使地理教學更具趣味性、生動性與有用性。

一、問題導入，引發(fā)思考，強化動機培養(yǎng)

思維，往往從疑問和驚奇開始。于初中生這一教學群體而言，他們對于一門學科的學習興趣往往是從好奇心與求知欲的基礎上發(fā)展起來的。因此，要想促進地理高效課堂的構建，教師首當其沖地就是要將學生學習興趣的激發(fā)擺在前所未有的突出位置，并貼合教學內(nèi)容來巧妙設疑，在此基礎上導入新課，以便在引發(fā)學生主動思考的同時，還能夠強化學生的學習動機，進而為高效課堂的構建奠定一個良好的基調(diào)。

在教授新課《世界的氣候》之初，我向學生問道：“同學們，你們知道安徽著名的避暑勝地是哪里嗎？為什么人們夏天喜歡去那里度假？”隨后，我利用課件向學生出示了天堂寨風景區(qū)、天峽風景區(qū)、萬佛湖和碧山龍泉洞的圖片。待激起學生的學習興趣之后，我又向學生出示了春節(jié)時北方和南方的不同景象，并繼續(xù)問道：“每逢新春佳節(jié)，有人流連忘返于黑龍江的冰燈節(jié)和冰雕展，也有人在海南三亞的海濱浴場享受假期。為什么我國南北方的景觀相差如此之大？”一石激起千層浪，這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學生的熱烈討論，課堂氣氛也隨之活躍了起來，這便在一定程度上強化了學生的學習動機，進而為地理高效課堂的構建奠定了基礎。

二、直觀教學，突破難點，深化理解認識

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，信息技術憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益成為了課堂教學的“新寵”和廣大一線教師的首選教學輔助工具。將信息技術運用于初中地理教學中，不僅可以給學生以新穎、有趣的學習體驗，而且還能夠將地理知識變枯燥為生動，化抽象為具體，這便在極大程度上克服了傳統(tǒng)教學手段的局限性，從而為高效課堂的構建創(chuàng)造了一個有利條件。

在教學《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一節(jié)的過程中，為增強課堂教學的趣味性和生動性，突破教學難點內(nèi)容，我先是運用信息技術為學生呈現(xiàn)了黃河的水系圖，并將黃河上、中、下游所流經(jīng)的地形區(qū)重點標示了出來。之后，我對學生說道：“通過圖片，我們可以看到黃河的中游是黃土高原，由于河水中攜帶有大量的泥沙，等到流經(jīng)下游的華北平原時，使得泥沙在河底淤積，久而久之河床抬高，這便形成了‘地上懸河’。”接下來，我再次借助信息技術為學生播放了黃土高原的紀錄片，以使學生在對黃土高原水土流失嚴重的原因進行直觀感知的過程中，培養(yǎng)學生正確的人地觀念。

三、合作探究，主動參與，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，教師則是課堂的組織者與學生的引導者，地理課堂應是互動、多維、活動性的課堂。基于此，作為初中地理教師，我們應讓學生在“探究”中自主習得新知識和掌握地理學習方法，讓學生真正成為課堂的主人，以此來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。

以《人類的聚居地——聚落》這節(jié)內(nèi)容的教學為例，待引導學生區(qū)分了城市聚落與鄉(xiāng)村聚落的差異，分析了聚落形成與發(fā)展的主要因素之后，我讓學生以小組為單位，分別扮演城市、鄉(xiāng)村、牧村、漁村中的居民，并根據(jù)自身角色的需要，將自己融入特定的生活場景之中，從日常行為、接觸人群和生活環(huán)境等幾個角度來展現(xiàn)角色所在聚落的特點。在這一過程中，學生都表現(xiàn)出了極高的參與熱情，且各小組都能夠較為出色地完成學習任務。如此，通過讓學生以學習主體的身份來對地理知識進行自主建構，既促進了學生的課堂參與，調(diào)動了學生學習的積極性，又提升了學生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際運用所學知識分析和解決問題的能力。

總而言之，高效課堂是一個動態(tài)的、不斷深化且探索永無止境的命題。作為初中地理教師，我們要在教學實踐的過程中不斷反思，及時總結，并時刻關注學生學習興趣的激發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，切實提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

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[2] ?韓彥紅.構建初中地理高效課堂的策略探討[J].甘肅教育，2015（19）：66.