淺議小學低年級語文教學有效提問

胡雅芳

摘 ?要：有效提問能夠激發學生對語文的學習興趣，提高學習效率，達到高效課堂。

關鍵詞：小學語文;語文教學;有效提問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂提問是一種有效的教學組織形式。它是最常用的教學手段，也是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶。有效提問能夠激發學生對語文的學習興趣，提高學習效率。我們在備課設計問題時，必須要從任教學生的實際情況出發，對所授課文進行深入研究，對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現的情況有個清晰的預判。課堂提問做到提問用語的正確、簡潔、清晰、科學、適當、激勵，這樣才能形成高效課堂。

一、提問能激發學生學習興趣。

巴爾扎克曾說過“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”有效提問能激發學生的學習興趣。語文課堂教學是師生的雙邊活動。師生交流、教學內容、教學過程構成一個完成的教學系統。老師作為教學的主導者，有效組織好課堂教學，充分調動學生的積極性，讓學生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來。人對自己感興趣的東西，求知的欲望和動力特別的強烈。小學低年級的學生，十分容易被自己的興趣所支配。而富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。在課堂教學中，我們要抓住學生的興趣點提問，所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。在教學中可設計一個不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望。例如：在教學《一分鐘》這篇課文時，我讓學生調換身份，把自己當成元元，模擬元元的一天，適時提問“為什么多睡了一分鐘會遲到二十分鐘？”激發學生的學習興趣，及強烈的求知欲望。再出示表格

讓學生在小組中去完成表格，學生就主動的動起來了。

二、提問能完成課堂教學目標。

教師在課堂中提出的問題應該合理把握問題的適當性，不能偏離目標，也就是難易程度適當。提出的問題過難，容易打擊學生的學習積極性，使得學生產生消極情緒。如果提出的問題過于簡單，學生又會失去思考問題的過程，不利于學生語文課堂的學習，長此以往，就會損害學生的學習熱情，繼而出現厭學的情況，課堂的有效性就會大大降低。

在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了激發學生探索大自然的興趣，我圍繞“找”字提問“小蝌蚪在找媽媽的過程中自己經歷了幾次變化？是怎樣變成小青蛙的？”學生在小組合作中，找出文中的關鍵語句，順利地發現了這一秘密，完成了教學目標。

三、提問能激發學生思維潛能。

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。語文教學在發展學生的想象力方面具有特別的任務。提問應有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學生無從思考;也不能太膚淺，學生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節課的主問題，學生一下子是難以回答完整的，子問題的設計就是為了讓學生通過思考可以“摘下果實”，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

例如在教學《動物王國開大會》這一課時，我們的目標就是讓學生了解寫通知的格式，能從一則通知中正確摘要出相關信息。如果我們只簡單交待它的六要素，低年級的孩子根本無從思考，難以理解。我在教學這一課時以第一次通知“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”為主問題，讓學生想像下自己就是要去參會的一只小動物，根據這一通知，你能準時參會嗎？為什么？應該怎樣補充？這樣一引導激發了學生的思維潛能，大家你一言我一語，紛紛獻計獻策，把通知補充完整，讓動物們準時參加了大會，同時也明白了把時間地點說清楚非常重要。

四、提問要把握時機有效提問。

提問是指在一定的情境下，教師為促進學生學習而拋出的任務并期望學生積極反應的一類教學行為。提問是否有效直接關系到課堂教學效率的高低。所以，在教學中，把握提問的時機至關重要。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯系進行發問，既可復習舊知識，使前面知識成為后面學習的準備，后面的學習成為前面知識的發展和提高。課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點，在指導學生運用分析、綜合、比較和概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三的學習方法。課末，在鞏固新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應抓住這一有利時機，巧設問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》中文章結尾提到：小蝌蚪天天跟著媽媽去捉害蟲。學生一讀完，我抓住時機提問“天天去捉害蟲說明了什么？”學生：勤勞、人們的好朋友……教育學生保護它們自然水到渠成。

五、提問要符合學生認知結構。

低年級的孩子認知結構淺，邏輯思維能力弱，因此教師提出的問題要具有清晰性，要符合學生的認知結構。教師在設計問題時應考慮到以下幾點：第一，提出的問題是不是學生需要思考的。第二，提出的問題能不能觸動學生思考。第三，學生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學生的疑慮太深時，學生就不能將之前學習的內容與新學的內容有效結合起來，最終會導致學生不能夠進行高效學習。

總之語文教學是一個不斷改進，不斷發展的過程。小學語文有效提問是隨著社會發展不斷更新的，對學生的培養目標也會越來越高。我們應當跟隨時代的步代，加強學習，做到心中有學生、有目標、有策略。善于從教學的實際出發，隨機應變，對學生進行合理有效的提問，促進學生語文學習的進步，達到高效課堂。

參考文獻

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