指向熟語辨析應用能力的高中語文教學

潘雪蘭

摘 ?要：從近年語文高考試題趨勢來看，熟語類考題相對所占比重不大。但在“一分定乾坤”的形勢下，幫助學生每分必爭是語文教師應盡力做到的——何況，熟語本身就是必須要掌握好的一個語文基礎，就算不從功利角度去想，培養學生正確辨析和應用熟語也是教師分內的職責。

關鍵詞：高中;語文;熟語;辨析;應用

課改前，語言應用類試題所占分值是較大的。通常，高中語文教師會在帶領學生摳字眼上下很大功夫——但現在，更注重學生語文綜合素養的建設發展，強調不應在教學中過度實施灌輸式的、教條式的教育，而是強調培養學生具有發展性的、個性化的語文素養——這種教育理念的變化，逐漸體現在了語文高考試卷上：主觀題（分析理解類）越來越多，客觀題比重減少。從試卷考點分布看，基本上是六個板塊，其中有四個是閱讀類，再加上寫作這個大項，語言文字類試題只占一個板塊。而熟語（包括成語、諺語、歇后語等）作為語言文字類的一部分，所占比重則更小——這種變化趨勢，使高中語文教師逐漸弱化了對語言基礎的教學，主張學生在其他方面的學習中順帶發展這方面能力，而將重心放在閱讀、寫作、思維等方面的教學上。這就造成了現在學生在高考這類試題中失分比較普遍，而且在寫作中因語言文字使用的問題也往往造成失分——在高考競爭如此“殘酷”的情況下，我們還是應帶領學生每分必爭，把熟語教學重視起來——即便不從應考“功利”的角度去考量，從語文素養建設的角度去說，語言辨析應用的基本功也是一個核心的的素養，應引起重視。

下面，就高中語文教師如何培養學生熟語辨析應用能力進行探討。

一、閱讀中有意積累

現在的語文教學，閱讀是個重心。我們不僅應帶領學生把教材中的文章讀通解透，還應帶領學生進行大量拓展閱讀。但是，在組織學生閱讀的過程中，我們的視角主要是集中在了積累素材、學會解析這些方面，而很少會有意去提醒學生關注字詞的準確、恰當使用——特別是為了保證閱讀量，我們在指導學生閱讀時（特別是長篇的、教材之外的）建議他們采用泛讀、速讀方法。這樣一來，學生在閱讀中就更不會去關注具體字詞使用，而是追求會意、“不求甚解”。因而，其熟語的掌握得不到有效發展，也就在所難免了。

特別是教材中所提供的文章是有限的，其所涉及的熟語自然也是有限的——而現在的高考題，因為是素養考核，常常會有跳出教材的內容出現。而學生不去關注拓展閱讀對象中的詞匯，顯然就會在熟語“見識度”上吃一些虧。

所以，我們應建議學生在閱讀時有意去關注文章中的熟語——特別是諺語、俗語類的，只有通過拓展閱讀才能完成大量的有效積累。

這一類語匯在近現代篇目中非常普遍，而且也較貼近當下語境。比如，《子夜》中，隨便一句話，“（第九章）……例如馮云卿這般人，固然忙著張羅款項過節，忙著仙人跳和鉆狗洞的勾當……”，“張羅”“勾當”“各色”“奮蹄振鬣”，常見的、不常見的俗語、成語有很多——我們提醒學生在閱讀時去關注，以實現大量的積累——不然，學生連見都沒見識過這些熟語，更何談解析應用了。

二、注重熟語的溯源

當然，只是見識還不足以支持學生對熟語的完全正確理解和使用——有些俗語、俚語、歇后語等，在閱讀中基本上一眼就能辨識其義，但也有一些詞匯，特別是成語，就不一定能夠準確會意。一般來說，我們應建議學生在閱讀中遇到不解、不熟悉的詞匯時要及時去通過查工具書等方法去求解。特別需要強調的是“及時”——遇到某個不熟悉、不掌握的熟語時，如果不當時就去解析，想著回頭有機會再說，往往就錯過了。這里，有個理解熟語最常遇到的問題：就是即便是通過查詞典的方法理解了詞匯，記憶也相對較淺層，容易忘記，而且通過字典“學術”性解釋，其實也并不一定完全領會得了。所以，筆者建議，如果對某個詞匯有興趣的話，最好是去探究其出處、起源，這往往會探得詞匯的本義（特別是情感色彩）。而且因為詞源通常是有一些情節性、故事性的，容易使學生通過具象記憶把熟語牢牢記住。

比如有這樣一個判斷熟語錯誤的題：“歹徒在向人勒索巨額錢款時，猝死于作案現場。他一生惡貫滿盈，真是死得其所?！卞e詞是“死得其所”，應該用“死有余辜”。而學生不能辨析，是因為把“得其所”理解成了“得到了應有的懲罰”。這就是不能判斷熟語的褒貶詞性。而要查閱了“死得其所”的出處（《魏書·張普惠》），就可以明白，這是說一個人“死在了價值點上”，也就是犧牲得有價值。有了對人物情節原型的了解，再遇到這個詞就不會理解錯誤了。而且，這種溯源式的熟語學習法，還能再度拓展學生的知識面（比如順便還知道了“窮鳥歸人”這個成語），很生動有趣。

三、分題型進行指導

其實，現在的高考試卷中，熟語類試題大多是選擇判斷題（當然，在寫作中使用不當也會失分）——這里所要探討的所謂“題型”，其實是從出題者視角去分析出題的幾個重點方向，也就是出試卷教師主要會在哪些方向上給學生“挖坑”。這個其實也并太難分析得到，我們不必從出題者的身份上去考慮，而是分析自己學生在熟語的學習、應用上容易在哪些方面出現問題——學生錯誤頻率高的方向，往往就是出題者出題的方向。

因而，語文教師應為學生做一個系統的梳理、分析工作，幫助他們找到頻率高的問題點，然后依據這些問題的類別一個一個進行攻克——這樣來組織熟語學習，不僅條理清晰、效果好，而且還具有一定應考技巧的意味。

通常來說，高中學生在辨析應用熟語方面，易錯的類型有望文生義、用錯對象、褒貶不明（詞匯色彩）、自相矛盾（不合理）、重復贅余這么幾種。

如，望文生義——“新的教育理念主張調動學生的自主性，堅決摒棄過去那種不尊重學生的耳提面命式教法?！庇袑W生就想，“耳提面命”就是老師“在教學中動粗（擰學生耳朵）”，顯然是應該摒棄的，這就是望文生義。而其實，這是形容嚴格要求、殷切教誨，是教師認真負責的一種教學態度，不僅不應摒棄，而且應該發揚。

如，褒貶誤用——前面所舉的那個“死得其所”就是對語言色彩把握失當。再如“……機會主義、暴利主義……，破壞制度與規則者也會前赴后繼”——“前赴后繼”是個褒義詞，用在反面形象身上是不合適的（但如果在應用時，給“前赴后繼”加上引號，就是一種很生動、幽默的正確用法）。

如，用錯對象（也包括謙敬錯位）——“身處春秋鼎盛的時代，我們這些青年……”“春秋鼎盛”是指年齡正當年，修飾“我們”可以，修飾“時代”就是錯誤用法。

如，自相矛盾——“……山下怪石崢嶸、溪流湍急，無路可通，正所謂一夫當關萬夫莫開?！薄耙环虍旉P”是指守關卡，那自然是有一條路的，而“無路可通”則與之矛盾。

如，用詞重復——“培養高素質學生，是我們教師責無旁貸的責任。”“責無旁貸”中本來已經帶有“責任”這個語素了，后面再加一個“責任”，就產生了用詞重復。這句話，把“是”和“的責任”去掉，就合理了。

在帶領學生進行分“題型”熟語練習時，教師既需要幫助學生梳理歸類，又要給學生準備大量的例句，讓他們多接觸、多熟悉。還有，就是這些訓練的“素材”，我們可以從學生作文中去找（學生在寫作文時，有時為了湊字數，“自相矛盾”“用詞重復”的現象出現尤其多），既訓練了熟語，又指導了寫作。

以上，就高考語文的一個“小”考點、語文的一個基礎素養——熟語的辨析應用從教學的角度進行了幾點探討?？偟膩碚f，雖然我們強調素養教育，但不應讓“素養”湮沒了“基礎”——而且，從應考視角看，熟語類試題雖然分值不多，但讓學生在客觀題上失分，其實可惜——所以，重視并有效組織熟語教學仍然應是教師應關注的點。

參考文獻：

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