基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

孫春英

摘 ?要：初中是進一步奠定英語基礎的重要時期，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有關鍵影響。在教育改革的影響下，英語課堂教學不斷在優(yōu)化，教學質量以及學習學習效果有所改善。核心素養(yǎng)的提出進一步明確初中英語教學的重要性，需要教師加強對課堂教學的創(chuàng)新，提高學生英語能力，促進全面發(fā)展。

關鍵詞：初中階段;核心素養(yǎng);英語

應試思維影響對教學模式有直接影響，部分教師雖然意識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對個體發(fā)展的重要意義，但在教學實踐中仍有不足之處，未能充分發(fā)揮學科的教育教學價值，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)。初中英語閱讀教學具有綜合性，可以從聽、說、讀、寫多方面鍛煉學生，有助于綜合能力的提高。筆者結合自身教學經(jīng)驗，基于核心素養(yǎng)提出英語閱讀教學的幾點策略，以期為提高初中英語教學有效性提供有益指導。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀熱情

學習興趣的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本，學生對閱讀有欲望、有需求，在學習中才會表現(xiàn)得積極主動。創(chuàng)設情境是培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀熱情的有效方式。在合理的情境中，個體更夠獲得良好的閱讀體驗，從而提高閱讀積極性，參與教學活動。在課堂中教師可以結合教學內容，創(chuàng)建不同的情境，以此引導個體快速進入閱讀狀態(tài)。例如在學習《where did you go on vacation》這一課時，筆者利用多媒體展示學生熟悉的假日活動，如登山、看電影、逛街，并主動談論自己的假期活動，創(chuàng)設交流情境，激發(fā)學生說的欲望。在談論中，師生用英語討論假期活動的選擇、安排以及活動感受。當班級氛圍被調動，筆者安排學生進行材料閱讀，并通過閱讀找出相應問題的答案。為降低閱讀難度，維持閱讀熱情，筆者創(chuàng)立合作情境，以小組為單位進行合作學習，為個體提供討論分析的機會，從而提高閱讀效率。情境教學中，教師是協(xié)調者與進度把控者，筆者并未完全將課堂教給學生，而是適時引導其討論主要內容，避免交流偏離主題。這一過程中，筆者積極幫助存在分歧的小組進行分析，解決難題。通過創(chuàng)設情境，學生的閱讀熱情顯著提升，有助于形成積極的情感態(tài)度。

二、互動引導，培養(yǎng)閱讀技能

核心素養(yǎng)強調個體的全面發(fā)展，學生作為課堂的主體，必須積極發(fā)揮主體作用，才能促進其能力的提升。傳統(tǒng)教學模式下，英語閱讀教學以教師分析材料，翻譯材料為主，導致學生對教師依賴性過強，獨立分析能力、理解能力較弱。對此，在課堂中應當注重技能培養(yǎng)，切實個體提高閱讀能力水平。例如在《How often do you exercise》這一課中，筆者先引導學生對聽力部分進行簡要閱讀分析，從問題中獲取重要信息。例如聽力第二部分為根據(jù)聽到的內容寫出always，usually，often，never等相對應的內容，學生通過閱讀題干，形成一定認知，在聽的過程中便能篩選出對應的信息。這也體現(xiàn)了略讀的重要性，通過閱讀對文章內容形成初步了解，能夠為學習奠定基礎。教師在閱讀過程中還應積極與學生互動，提示關鍵詞，引導學生在材料中把握重點，如材料問題中的“at all、every day”等。在提示下學生漸漸能夠意識到，通過關鍵詞能夠快速找到問題所指內容，從而提高閱讀效率。所謂授人與魚不如授人與漁，閱讀技巧的掌握使得學生在課堂中能夠更好地進行自主學習，一方面有助于學習能力的培養(yǎng)，一方面有助于語言分析能力的提升。總之，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、精選題材，注重學以致用

不同的題材具有不同的特點，教師根據(jù)材料進行閱讀技巧教學，雖然提高了閱讀效率，但是若不加以練習，學生難以形成長久記憶，熟練運用技巧進行閱讀。因此，教師應當注重題材的選擇，有針對性地挑選教材，做到練習有目的性，實現(xiàn)學以致用。例如在日常聯(lián)系中設置專題閱讀，親情類、文化類、科技類，通過專題練習幫助學生加強對各個題材特點的了解。同時也可以進行技能訓練，提高語言分析能力與理解能力。此外，閱讀教學還應注重口語交流，口語表達能力的提升有助于閱讀能力的提高。在日常教學中，教師可以根據(jù)教學內容設置不同的主題，由學生進行自主選擇展開口語交流，最大程度滿足學生說的欲望，激發(fā)其閱讀積極性。口語練習形式有很多種如英語演講比賽、情景劇、辯論賽等，教師可以通過不同形式為個體搭建交流平臺。英語閱讀實際上是語言輸入的過程，口語交流則是輸出的過程。學生有豐富的英語知識才會有說的欲望，有說的平臺與欲望才會有不斷獲取知識的動力，因此學以致用，也是閱讀教學的一種激勵方式，只有個體感受閱讀的價值，才愿意主動學，努力學。教師作為教學活動的組織者，需要嚴格挑選閱讀材料，確保學生獲取信息是積極、健康的，能夠對其日后發(fā)展起到有益指導。同時，寫作能力也對閱讀教學有促進作用，教師應將聽、說、讀、寫進行有機結合，促進能力之間的相互影響，實現(xiàn)多方面能力協(xié)調發(fā)展。

綜上所述，初中英語閱讀教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于個體綜合素質與能力的提升。在教學過程中教師應全方面、多途徑加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學模式，營造良好的教學環(huán)境，從而激發(fā)學習興趣，提高學習能力，提升英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛建華. 基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J]. 西部素質教育，2017，3（20）：231-231.

[2]楊劍. 初中英語閱讀教學[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2017（19）：180-180.