少數民族地區學生數學思維品質的培養探究

黃宏清

摘 ?要：少數民族地區在數學教育上存在著較多的問題，如教學資源缺乏，教師教學方法單一，學生學習興趣不足，基礎薄弱等，給學生數學思維品質的提升帶來了很大的阻礙。在新課程改革的環境下，少數民族地區數學教師應當不斷地提升自我，發現教學中客觀存在的問題，找出有效的解決途徑，增強學生的數學思維品質，使學生的學習能力得到發展，提升教學質量。

關鍵詞：少數民族;數學思維;教學

高中學生正處于邏輯思維快速發展的年齡階段，是數學教學的黃金時期，然而少數民族地區的高中數學教學卻受到各方面不良因素的影響，使得學生的數學思維品質得不到充分的發展，給學生的后續成長也帶來了不利的影響。正因如此，少數民族地區的高中數學教師更應積極總結教學經驗，找出滿足當地特色的教學途徑，使教學能夠滿足學生數學思維品質的發展需求，完善數學課程改革。以下就是對此的一些具體看法。

一、加強數學文化滲透

學生數學思維品質的提升不僅依靠于數學知識與技能的獲得，更在于學生情感態度與價值觀上的發展，教師要使學生能夠充分認識到數學知識的寶貴，并學會使用數學知識去解釋生活中的問題。因此，在少數民族地區的高中數學教學過程中，教師要加強數學文化的滲透，營造充滿情感的課堂，使學生在數學文化的接觸中形成對數學科學的正確認識，以此來促進學生數學思維品質的提高。

比如，在學習“充分條件與必要條件”這一節內容時，教師可以通過生活化的語言來滲透數學文化，引導學生正確理解并記憶充分條件與必要條件這兩個概念。我使用了這樣的一個例子：在求職的過程中，公司需要首先篩選應聘者的條件，如身高、年齡、性別、工齡等，有的公司會要求每一項都滿足需求才可以參加面試，有的則只需要滿足其中一項或者幾項即可……這樣，讓學生通過一個生活化的實例去感受充分條件與必要條件的應用，不僅能夠提升學生的興趣，還能擴展學生的視野，使學生充分感受到數學知識的價值。除了通過生活化的實例來滲透數學文化外，教師還可以通過數學史料、數學思想方法等途徑來滲透數學文化，使學生體會到數學無處不在，逐漸學會使用數學的目光去看待問題。

二、打造互動式的課堂

少數民族地區的學生基礎大多薄弱，學習習慣也比較差，缺乏主動思考的精神，因此，針對教學中客觀存在著的問題，教師應當從根本入手，努力提升學生的學習興趣，增強學生在教學中的參與度，讓學生學會主動思考。互動式的課堂與傳統的課堂不同，有效的師生互動可以充分地體現出學生的主體地位，讓學生感受到數學學習的樂趣與成就感，在教學中也會越來越主動，從而提升教學質量，促進學生數學思維品質的不斷提高。

比如，針對“集合”這一節內容的教學，由于這是高中階段數學教學的初始內容，對學生的后續學習會起到重要的影響，因此為了提升學生的興趣和任務，我使用了一個小游戲進行教學。首先將學生分成了各個小組，然后告訴學生每個小組中男生為集合A，女生為集合B，戴眼鏡的學生為集合C，穿黑色衣服的學生為集合D……在講清楚了規則之后，我再給學生布置任務，如“A與C的交集”，那么每個小組中對應的學生就要趕快站起來。這樣，通過一番充滿趣味性的游戲的引導，學生對其教學中包含著的知識的理解更加透徹，并且營造了生動活潑的課堂互動氛圍，使學生產生了對數學的積極情感，有助于促使學生的思維更加活躍，進而發展學生的數學思維品質。

三、合理應用思維導圖

思維導圖是一種表現主體發散性思維的圖示工具，對提升學生的學習效率、發展學生的數學思維品質有很大的幫助。少數民族地區的高中學生數學學習的習慣比較差，對實際問題的解決能力也較差，尤其大多數學習受到教師教學方法和應試教育思想的影響，在學習上存在惰性，不愿意主動思考，對知識的理解多浮于表面，給學生的未來發展埋下了隱患。而通過思維導圖展開教學，不僅可以使學生逐漸形成良好的數學學習習慣，更能使學生認清數學知識之間的聯系，形成更為扎實的數學結構基礎，有助于在潛移默化中促進學生數學思維品質的提升。

比如，在學習“直線、圓的位置關系”這一節內容時，如果一味地讓學生做習題或者進行記憶，有些學生會認為這樣的任務太過簡單和乏味，在腦海中有一個大致的印象就可以了，喪失了教學的本質。因此，教師可以給學生布置自主制作思維導圖的任務，讓學生將直線與圓的位置關系中涉及到的知識點全面地呈現在圖示中，讓學生全面而系統地去進行學習，可以使學生更好地進行查漏補缺，找到自己認知上的不足，從而鍛煉學生的數學思維品質。

本文針對少數民族地區學生數學思維品質的培養展開了一番探究。少數民族地區的教育改革是一個尤為艱巨的過程，在高中數學教學過程中，教師要正確認識到自身以及所在地區學生存在的不足，使用有針對性的教學策略去彌補不足，使學生的數學思維品質得到充分的培養，讓教學能夠滿足學生成長的需求，提升整體的教學質量。

參考文獻：

[1]陳永鑫. 中學生數學思維品質培養[D].延邊大學，2017.

[2]黃躍華. 高中學生數學思維品質塑造的課堂實踐研究[D].蘇州大學，2016.