情感激勵在中專學(xué)生管理中的策略探究

薛宏政

摘 ?要：在素質(zhì)教育中，情感激勵就是教師用積極的態(tài)度來影響學(xué)生，用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行探究的一種手段。在中職學(xué)校中，受當(dāng)前社會過分重視學(xué)習(xí)成績的影響，多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)自卑、消極學(xué)習(xí)的心理，這種心理狀況會給教師的日常管理帶來一定的影響。因此，在教學(xué)實踐中，教師要重視起情感激勵的重要意義，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，多多鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和親近感，從而為教師的有效管理打下基礎(chǔ)。本篇文章對情感激勵這一手段在中專學(xué)生管理中的有效性策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情感激勵;中專;學(xué)生管理

職業(yè)中專教育是我國教育構(gòu)成中的重要部分，隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，大力發(fā)展職業(yè)教育成為了我國重點(diǎn)實施的教育目標(biāo)。在建設(shè)高水平、高質(zhì)量的職業(yè)教育中，教師的有效管理成為了影響教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為了增強(qiáng)學(xué)生對日常管理的認(rèn)同感和參與度，教師應(yīng)從情感激勵的角度來引導(dǎo)學(xué)生，繼而使得學(xué)生能夠主動接受教師的管理，提高日常管理措施的有效性。

一、更新教師觀念

在當(dāng)前的中專教學(xué)中，教師對于情感激勵這一教學(xué)手段的掌握和應(yīng)用的不完善性，使得情感激勵不能發(fā)揮其良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而使得情感激勵的價值得不到發(fā)揮，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。甚至部分教師只重視成績好的學(xué)生，忽視對成績差的學(xué)生的管理，這樣的做法會在一定程度上造成班級兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

中專學(xué)生普遍存在自我約束能力較差的現(xiàn)象，無論成績的好壞，都是需要教師進(jìn)行情感激勵和游俠疏導(dǎo)。因此，就需要教師多多注意和觀察學(xué)生，激勵他們多多參與到學(xué)校和教師組織的各項活動中，提升學(xué)生的自信心和主動性。教師要真正去了解和關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真實的想法，不能對學(xué)生的行為進(jìn)行一味地批評指責(zé)，要正視每一位學(xué)生的班級地位，將活動的設(shè)計和組織面向全體學(xué)生，從而使全體學(xué)生能夠充分參與其中，發(fā)揮情感激勵的積極作用。教師在進(jìn)行情感激勵的過程中，要及時更新觀念，積極吸收新課改下情感激勵的正確理論成果，從而使得情感激勵的價值得到最大程度的體現(xiàn)。

二、重視激勵語言

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，多數(shù)教師往往只重視教學(xué)的結(jié)果而忽視整體過程，重視知識的傳授而忽視情感體驗，這樣的做法會使得學(xué)生的能力提升存在片面化的現(xiàn)象。因此，在中職教學(xué)的情感激勵的英語過程中，就需要教師重視激勵性語言的使用，使學(xué)生對待教師能夠多一些親切感，少一點(diǎn)畏懼，不論是在作業(yè)評改還是教學(xué)指導(dǎo)中，都要應(yīng)用激勵的評語和符號，以平等的角度來正視學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師對自己的鼓勵和認(rèn)可，進(jìn)而能夠更加自信地面對教學(xué)活動。

因此，在給予學(xué)生評價時，教師不能只局限在單純的成績數(shù)字上，而是要深度挖掘?qū)W生各方面的優(yōu)勢，針對這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積極的鼓勵，通過這樣的方式，能夠使學(xué)生的優(yōu)勢最大程度地體現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)信心和能力的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，知識不是唯一的目標(biāo)，教給學(xué)生如何展示自己，充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)良好的品格和綜合素養(yǎng)也是重要的目標(biāo)。中專的學(xué)生，在經(jīng)歷了中考的失敗之后，其在文化課的成績上本就存在一定的自卑心理，這時如果仍缺少教師的關(guān)注，只會使學(xué)生逐漸放棄自己，不求上進(jìn)。因此，教師作為學(xué)校生活中與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過激勵性語言，在學(xué)生的心理上形成推動力，使學(xué)生收獲到更多精神上的力量，進(jìn)而將這些語言轉(zhuǎn)化為動力，進(jìn)行各方面能力的提升，從而使得校園生活更加高效，也為國家技能型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，使得教學(xué)效果發(fā)揮到最佳水平。

三、家校共同合作

在教育學(xué)生的過程中，教師不是唯一的引導(dǎo)者，社會、家長對于學(xué)生的指導(dǎo)作用也十分明顯。在如今的教學(xué)過程中，越來越強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性。但在中專學(xué)校中，家長與教師的聯(lián)系并不密切，甚至有的家長從來不與教師進(jìn)行溝通。面對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)主動與家長進(jìn)行溝通交流，將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長，同時就學(xué)生在家里的表現(xiàn)進(jìn)行詢問，建立家校協(xié)同合作的局面。

通過家校的協(xié)調(diào)合作，能夠有效掌握學(xué)生發(fā)展的動向，從而幫助教師更好地激勵學(xué)生成長，還能和家長共同關(guān)注學(xué)生的成長，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)勢，并將這些優(yōu)勢串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成更好地行為素養(yǎng)。在信息化時代的當(dāng)下，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與家校合作機(jī)制結(jié)合起來，成為了當(dāng)前的趨勢，如，微信班級群、郵件、視頻聯(lián)系等方式，都有效連接了家庭與學(xué)校，同時教師還可以多多舉辦家長交流會，定期進(jìn)行家訪等形式，來互相補(bǔ)充學(xué)生在家庭和學(xué)校中的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想和行為上的問題，互相商議，共同激勵，幫助學(xué)生更好地走出心理困境，實現(xiàn)學(xué)生的成長，也可以使家校雙方更加全面地了解學(xué)生，達(dá)到情感激勵的最佳效果，為社會培養(yǎng)有用的人才。

總而言之，在職業(yè)中專學(xué)校的日常管理工作中，教師將情感激勵這一教學(xué)手段，融合到學(xué)生管理工作中，在給予學(xué)生關(guān)愛的前提下，適時提出管理工作所要達(dá)成的目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，和諧融洽師生之間的友好關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對于教師管理工作的認(rèn)同感和支持作用，使得中專學(xué)生的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)方面的素質(zhì)得到提升，創(chuàng)建更加高效、完善的職業(yè)中專教育。

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