基于初三數學課堂分層教學的策略研究

王世盛

摘 ?要：近些年來，國家對教育事業越發重視，我國教育事業得以蓬勃發展，一次一次的改革都在向更好的方向改進。傳統的應試教育、填鴨式教育造成的很多弊端在過去的這些年都顯現出來了。因此，對于初三數學教學，要想真正使學生在課堂上學有所獲，教師應該改變教學思路，將學生劃分層次，因材施教，讓不同程度的學生都能夠在課堂上有所進步。

關鍵詞：初三數學;教學策略;分層教學

分層教學應該算是較為新式的教育方法，它主要是把學生按照不同程度劃分開來，因為不同的學生對知識的接受能力不同，不能統一要求，對所有人一概而論。對于數學這門學科，到了初三同學們之間應該會出現差距，一些基礎沒有打好的學生就會很明顯的跟不上，學習好的就會需要得到一些提高。對于這種情況，數學老師應該對針對不同層次的學生準備不一樣的教學計劃，讓他們根據自己的能力制定學習目標。如果不能對學生進行分層教學，那么就容易出現學習程度差的跟不上或者學習好的不能滿足對于知識的需求，容易使學生對學習抵觸或者產生厭學心理。所以分層教學應該能很好的改變這種現狀。

一、初三數學分層教學的意義

傳統的教學方式是教師是課堂的主題，學生圍繞著老師轉，而一個老師面對的是一群學生，所以即使每個學生的情況不同，老師也不可能對每個學生都了如指掌。并且初三學生的情況本身就很各不相同，所以教學分層本身就具有很大的意義，因為他可以針對不同的學生做出的不同的教學方針。數學本身就是準確且死板的，而且初一的數學就在學習一些較為困難的問題了。所以數學采取分層教學的意義在于給每個學生不同的教學進度。因為數學本身就難，那么這種情況下，就會出現有的人理解吸收新知識很快，而有的人就很難快速的吸收理解新的知識。而且數學這種東西，如果你中間有一段時間沒有跟上或者理解不了，那么你就可能一直跟不上。所以分層教學就是相當于給不同層次的學生更加有利且針對性的教學。這樣，學的快的學生也能快速學習，快速的去吸收新的知識，這樣就能加快平時的學習。而中等的學生就能相對輕松地掌握平時學習的知識。而對于理解能力慢的學生，這樣的教學方式更是有利于他們學習，這樣也能保留住他們對數學的興趣。而且也可以大幅度的提高班級里的整體成績。

二、初三數學教學實施分層教學的策略

（一）使學生了解分層教學

想要實行分層教學，首先要讓學生自己知道分層教學是客觀存在的，不是什么對成績的歧視。初中生正在成長的過程中，這時也會出現叛逆心理。如果不讓他們真正理解分層教學的意義，那么很有可能就會認為這時教師對自己的歧視，從而可能會越發叛逆，或者產生自暴自棄的想法。所以說首先應該讓學生真正明白分層教學的目的，也讓學生知道這樣是有利于自己的學習而不是教師拋棄了自己。同時，通過這個分層教學讓學生明白，學生之間的成績有差異是很正常的事，因為每個人都有自己擅長的東西和不擅長的東西，所以應該接受這個事情，而且這樣的方式也是為了學生自己的學習。這樣也可以讓學生正確的評估自己，不至于因為對自己不準確的評價導致他們失去了去提高自己的機會。所以說當學生知道分層教學的好處時，就不會再排斥它，而且可以幫助準確的提升自身。

（二）分層次備課

而想真正實現分層教學還有更長遠的路途，而且其中很艱難的就是開始這一步。如何針對不同層次的學生進行分層次教學，如何將對學生的分層次教學貫徹到日常的學習中，準確給予每個學生正確的且精準的教學。因為不同層次的學生對于知識的理解與認識不同，所以他們學習的方式也更不相同。那么要想做到對他們精準教學，則需要教師分層次的備課，可是正是因為每個學生的學習方式不同，教師的備課也就顯得很困難。比如說A層的學生學習能力很強，所以平時教師教授的知識，他就比別人學的快，那么針對這種層次的同學，就應該快速教學，深入教學。比如說，在平時的學習中，讓他們學習的知識就應該更加的深入或者教師可以引導的更加的深入。而B層次的學生，可能學習起來相對于A層的學生就遜色一些，可是學習知識應該也相對于C層的學生輕松一些，他們可能就更擅長記憶，或者分析能力較強，就可以根據這些對這層的學生做出精確的實驗教學。而C層的學生可能相對于A，B層的學生就是理解能力弱了一些，可是C層的學生對基礎知識的掌握應該是強于A，B層的同學的，所以對于C層的同學應該加重他們對于基礎知識的掌握，其次就是拔高他們的能力。所以教師的正確備課，對于不同層次的學生分層教學，做到精準學習，讓不同層次的學生都能有提升，讓班級的成績也可以有大幅度的提升。

三、結束語

綜上所述，雖然分層教學對學生的學習有好的效果，但是不得不說，還是有些不足之處。它可能會打擊一些學生的自信心，讓一些學生自我否定。所以教師使用這種教學方式時要對自班學生有足夠的了解。初三學生，面臨升學壓力。教師更要多做總結，形成完善的教學思想，能提高學生的學習主動性，通過分層激勵他們使他們向更高的層次進步。

參考文獻：

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