探究提高蒙授高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的方法

孫福榮

摘 ?要：英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)新單詞和新短語(yǔ)，讓學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)。本文對(duì)如何提高蒙授高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的方法進(jìn)行探究，是基于蒙授高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)提出的，是為了促進(jìn)蒙授高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：蒙授高中生;英語(yǔ);閱讀理解能力

對(duì)于蒙授高中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能面臨著語(yǔ)言、風(fēng)俗、表達(dá)等方面的問(wèn)題。教師要想解決學(xué)生的這一問(wèn)題，可以與學(xué)生的生活、情境、活動(dòng)融合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀理解的技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、與學(xué)生生活相融合——喚起學(xué)生閱讀意識(shí)

英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以與學(xué)生的生活融合起來(lái)，借助學(xué)生的生活來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握文章的段落大意，讓學(xué)生盡快把握文章的閱讀。對(duì)于蒙授高中生而言，教師還可以結(jié)合學(xué)生的民族特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使教師更具生活化的特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Communication：no problem？”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解與他人交流的不同禮節(jié)，讓學(xué)生看到世界的多樣性和包容性，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞自己的生活談一談自己所知道交流禮儀，讓學(xué)生大膽分享，以提高學(xué)生對(duì)身體語(yǔ)言的了解，減少學(xué)生走彎路的機(jī)會(huì)。學(xué)生結(jié)合自己民族的特色和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常用的問(wèn)候語(yǔ)言進(jìn)行了分享，展示了不同的動(dòng)作所包含的交流含義。學(xué)生在分享中發(fā)現(xiàn)，不同的動(dòng)作能夠引申出不同的含義。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的交流語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生獲得不同的交流禮儀。學(xué)生調(diào)查后，了解了不同的交流禮儀，知道了什么場(chǎng)合下采用什么交流方式是禮貌的，什么方式是不能對(duì)某一國(guó)家的人使用的。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)識(shí)，很快就融入了課文中，掌握了文章的主要內(nèi)容，理解了作者想要表達(dá)的看法。這樣，筆者通過(guò)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，喚起了學(xué)生的閱讀意識(shí)。

二、與學(xué)生情境相融合——增加學(xué)生閱讀印象

英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在情境的影響下，對(duì)閱讀文章進(jìn)行一個(gè)新的學(xué)習(xí)，能夠看到閱讀背后蘊(yùn)含的廣闊世界，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對(duì)于蒙授高中生來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠催動(dòng)學(xué)生深入探究，加深學(xué)生的閱讀印象。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals and celebrations”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文中的主要節(jié)日和慶典，知道在這些節(jié)日中主要有哪些活動(dòng)，能夠感受到活動(dòng)的歡樂(lè)氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生傳播了不同國(guó)家的主要節(jié)日的慶?；顒?dòng)的視頻，使學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)了解這些節(jié)日的特點(diǎn)和慶祝方式。讓學(xué)生在觀察中獲得包容性，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀看視頻后，對(duì)慶祝不同對(duì)象、不同目的節(jié)日進(jìn)行了了解，知道了這些節(jié)日的主要特點(diǎn)，尤其是一年一度的春節(jié)，學(xué)生有很多話要說(shuō)，形成了積極討論的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生結(jié)合課文，對(duì)課文中的節(jié)日進(jìn)行了了解，懂得了不同的活動(dòng)的重要性和慶祝意義，熟悉了課文中的英文表達(dá)。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多彩性，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、與學(xué)生活動(dòng)相融合——培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)教師在教學(xué)中與學(xué)生活動(dòng)融合在一起，是為了增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中，掌握更多的閱讀技巧，形成閱讀的能力，可以盡快完成閱讀問(wèn)題，把握文章的主旨。對(duì)于蒙授高中生而言，教師在教學(xué)中組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，便于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生獲得強(qiáng)有力的閱讀支撐。

例如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握古代奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)來(lái)區(qū)分古代奧運(yùn)會(huì)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的理解，使學(xué)生能夠關(guān)心奧運(yùn)會(huì)，獲得知識(shí)上的積累，提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展了英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的資料，將與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)的信息篩選出來(lái)，結(jié)合課文理解奧運(yùn)會(huì)。筆者還組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，理解了文章的主要內(nèi)容，達(dá)到了融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)的智力比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽氛圍下，分享自己所知道的奧運(yùn)知識(shí)，使學(xué)生獲得更佳的體驗(yàn)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)在教學(xué)中與學(xué)生的活動(dòng)融合起來(lái)，利用學(xué)生參與來(lái)鍛煉學(xué)生，有效增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。

總之，本文通過(guò)與學(xué)生的生活、情境、活動(dòng)融合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有助于喚起學(xué)生的閱讀意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與，使學(xué)生獲得閱讀的技巧，幫助教師找到對(duì)蒙授高中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

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