分層教學在高中英語閱讀教學中的應用探究

甘逸峰

摘 ?要：閱讀一直以來都是高中英語教學的重點模塊。因此，高中英語教師應注重提高英語閱讀課堂的有效性，以促進學生英語閱讀能力的提升。隨著我國教育的不斷改革和創新，高中英語教學工作也一直受到來自高中教師和許多中學的高度重視。在高中這一階段，教師在開展英語教學工作時，要重視學生的地位，充分了解每位學生的實際情況和現有水平，尊重每位學生學習程度的差異和學習能力的不同，從學生差異、教學目標和課后練習的角度出發，有針對性地采用不同的分層教學法。[1]本文主要探究分層教學在高中英語閱讀教學中的實際應用，并對其應用策略進行初步探索。

關鍵詞：分層教學;高中英語;閱讀教學;教學策略

分層教學法的出現，幫助學生解決了在英語閱讀中所存在的一系列問題，大大提升了學生的自我效能感。但是在分層教學的具體實施過程中還存在一些問題，比如，一些教師不重視對學生英語興趣的培養，往往局限于課本，把簡單的單詞和課文抄寫作為課后作業，這樣的教學方法無法關注到學生的主體差異，往往是枯燥且無效的。[1]那么，在高中英語教學過程中，教師應該如何正確應用分層教學法呢？下面筆者結合自身的教學經驗，講講在具體教學過程中的一些做法。

一、按照學生所存在的個體差異性進行分層

高中生受到家庭、學習能力等因素的影響，其閱讀能力也存在著一定的差異性。現代學生觀中明確指出，每位學生都是具有獨立意識的個體，學生是不以教師的意志為轉移的，是獨立發展著的人。因此每一位高中生都是獨立的個體，具有獨特的認知能力和巨大的潛力，這些差異性會給學生的英語學習造成或多或少的影響。[2]所以，想要達到良好的教學效果，就要根據學生們所存在的差異，進行分層。教師在開展英語閱讀教學過程中，應充分考慮到學生的實際閱讀水平和個性，按照學習能力，將學生劃分為若干組，再為每組布置相應的閱讀任務與閱讀作業。這樣的教學模式，有利于學生在符合自身條件的情況下進行英語閱讀，促進其英語閱讀水平的提升。

以《English around the world》的教學過程為例，教師可以按照學生的閱讀能力，將學生分為高、中、低三個小組，為程度較高學生的小組，布置較有難度的英語閱讀任務，比如，讓學生在閱讀過程中掌握“even if”來引導讓步狀語從句的語法知識，激發優等生的學習欲望，使他們保持繼續進取的動力，促進其閱讀能力的進一步提升;對英語閱讀能力處于中等水平的小組，教師可以讓他們在閱讀課文時，掌握“present”、“recognize”等詞匯的用法，并指導他們在文章中鞏固一些學過的基礎詞匯，增強其對英語閱讀的信心。對于英語閱讀能力較弱的學生，老師可以為他們布置難度較低的閱讀任務，如通讀整篇文章，背誦自己能力范圍內的英語單詞，慢慢培養他們英語閱讀興趣。

二、對課堂提問和練習環節進行分層

課堂提問和課堂練習是進行高中英語教學的基礎環節，在開展英語閱讀教學過程中，老師要利用課堂提問環節，循循善誘，引導學生對文中的重點知識進行思考，使學生在閱讀中加深對所學文章的理解。在課堂提問環節，老師要考慮到高中生知識水平所在存在的差異，有針對性地加以提問，從而促進學生對英語文章的理解。

例如，在教授《The United Kingdom》這一部分的知識點時，教師可以根據學生英語程度的不同，對課堂提問的環節進行分層，教師可以選擇一些較為簡單的問題來引出文章的主題，比如，課根據文章內容，進行提問來考查學生對英國的了解程度，如，“How many countries does the UK consist of？ Who rule the UK： the Prime Minister or the Queen？”等。對于閱讀水平較高的這部分學生來說，教師還要準備一些較有深度、開放性的課堂問題，如，在教授問這篇課文后，向學生提問：“Why can London become the cultural center？”較有挑戰性的問題，能夠使他們發現自己學習中的不足之處。對英語閱讀課堂提問環節進行分層，不僅可以避免優等生養成驕傲自負的不良習慣，還可以使其保持積極進取的心態，體會英語閱讀給他們帶來的喜悅。在開展閱讀教學時，面對文章中比較簡單的單詞，教師可以留給英語水平較為落后的學生來回答。這樣有利于學生培養對英語學習的信心，讓他們燃起對英語閱讀的熱情。

三、將英語教學目標和教學方式進行分層

教學目標是老師根據學生的整體發展狀況而制定的，教學方式的選擇要充分考慮高中生在實際閱讀中的反應情況。在高中英語教學中，教師閱讀教學方式的選擇，要與學生個體差異性緊密聯系起來，對不同學生進行因材施教。只有對英語閱讀教學的目標與方法進行分層，才能取得良好的英語閱讀課堂效益。

綜上所述，高中英語課堂中，實施分層教學法，有利于學生更好地根據自身的學習情況，來進行英語學習，從而促進學生英語學習效率的提高。因此，教師應在教學實踐中，不斷探索分層教學的有效方式，從學生的角度出發，按照學生的個體差異性，對英語教學目標、課堂提問等環節進行分層，使學生能夠提高英語課堂聽講的有效性，從而推動高中英語教學工作的進一步發展。

參考文獻：

[1]葛冬亮.淺析新課程下高中英語閱讀教學現狀及對策[J].科技視界，2018（17）：149，169.

[2]劉惠芳.以情優教，提升高中生英語閱讀幸福感——探究情感策略在高中英語閱讀教學中的運用[J].赤子（上中旬），2015（9）：322.