設置“主問題”，提升閱讀教學效率

陸錦俊

摘 要：在中職語文閱讀教學中，教師要巧妙地設置主問題，促使學生提升學習效率。要設置一些看似平常，但是卻能引發認知沖突的問題;嘗試轉換問題角度，促使學生深入探究文本;用問題帶領學生展開主題探究，激發其思維能力;利用問題激發學生情感，升華學生人文品質。這些主問題都能有效地提升學生的閱讀效率。

關鍵詞：主問題;閱讀教學;中職語文

【中圖分類號】G 648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0185-01

在中職語文閱讀教學中，普遍存在教師的問題過多、過零碎、過淺顯等問題。針對這個問題，要嘗試設置能激發學生全面思考的主問題，主問題往往圍繞文章的核心展開，能促使學生圍繞文章進行深入思考、理解、品味和欣賞，能促使學生進一步展開探究，提升學習的效率。我在中職語文教學中嘗試借助主問題促使學生掌握系統的閱讀規律，把握解讀文本的關鍵，進而提高閱讀效果。

1.看似平常，引發認知沖突

在設置主問題的時候首先要注意利用那些看似普通，但是卻蘊藏深意的問題，引發學生認知沖突。在中職階段，學生的思維能力已經有所提升，但是還是會出現一些認知偏差，因此要利用主問題引發學生思考，促使學生辯證地思考問題，這樣能在一定程度上解決學生出現認知障礙的問題，能幫助學生解除閱讀作品時的心理壓力。

在指導學生學習《荷塘月色》一文的時候，我的主問題為“作者怎樣將情感描寫和自然景物的描寫結合在一起，作者的情感發生了怎樣的變化。”在解答這個問題的時候，許多學生都從文章中找到了答案，認為：“作者一開始心情不愉快，所以去荷塘消遣，后來看到了美景后心情變好，最后又回歸現實，重新苦悶。”此時我巧妙地利用相關聯的問題引導學生思考：“既然作者的心情已經變好了，那么，回家的路上是否應該感到意猶未盡呢，應該還是很開心啊，為何回去之后重新又變得苦悶了呢？”學生在問題的提示下突然發現看似尋常的地方似乎隱藏著矛盾處，這樣就激發了學生的認知沖突，促使學生更深刻地思考。有學生嘗試從作者的生存境況和課文內容入手分析，提出：“作者的生活境況不好，感受到一種不自由，而荷塘雖然美，但是也是有缺陷的，如‘不能朗照’，所以，大自然也是不圓滿的，即使看到美景也無法讓作者解脫，作者最終還是要被人生的不如意所困擾。”這樣學生的學習就更為深入了。

2.轉換角度，漫溯文本深處

在設置主問題的時候，我還注意激發學生的探究欲望，若問題過大，則學生很容易產生困擾，不知道該從什么方向入手探究問題，注意就會影響閱讀效果。因此我在教學中還常常注意轉換問題的角度，幫助那些不知道該怎么入手思考的學生找到繼續深入下去的方向，注意就能幫助學生解決閱讀問題，提高學習效果。

在學習《祝福》時，主問題是：“祥林嫂的不幸命運具體表現是什么，她的不幸是誰造成的？”這個問題比較大，所以學生一時很難得出正確答案。此時我在原問題的基礎上縮小化，轉換角度，讓學生先放開祥林嫂，轉而去探究祥林嫂的丈夫和兒子都是怎么死的。這讓學生的視野變得更為寬闊，學生從探究丈夫、兒子的死亡開始，繼而探究他們的死對于祥林嫂帶來了怎樣的打擊。學生赫然發現，丈夫死后，祥林嫂甘心當奴隸，在勞作后反而變得“白胖”，在兒子死后，她受到的打擊更大，但是依然有動力回魯家幫工，然而，人們卻因為荒謬的禮教約束而剝奪了她當奴隸的權利，這才讓祥林嫂承受了最后一根“稻草”，最終走向死亡。在轉換話題后，學生從祥林嫂丈夫、兒子的死入手，轉而探究了文本的主旨。這樣就能促使學生逐步養成良好的閱讀習慣，帶給學生好的學習體驗，讓學生獲得全面發展。

3.主題探究，發展思維能力

在設置主問題的時候我還常常會引導學生展開主題探究，學生會發現，對于文章的閱讀不能只停留在“這一篇”文章，而應該抓住文章的特點，圍繞文章表達形式、修辭方法、主題內容等各種不同的角度展開主題探究活動。在回答這樣的主問題時，學生從一篇文章逐步拓展到群文閱讀，并提升了自己分析、推理、歸納和總結的能力。

《林黛玉進賈府》一文中通過林黛玉的所見所聞展現了賈府中一干人等，在學習的過程中我設置主問題：“林黛玉在賈府遇到了哪些人，她是怎樣待人接物的呢？”在學習的過程中，學生對林黛玉這個人物有了一定的了解，同時也發現作者通過細節描寫展現了林黛玉的心理，也體現了封建社會的人際關系。在此基礎上，我又拓展了問題，鼓勵學生展開拓展閱讀，學生嘗試選擇《紅樓夢》中的其他部分展開閱讀，并思考問題“作者是怎樣用細節體現封建社會的人際關系的呢？”學生在這個主題下展開探究，從一篇文章拓展到一部書，其思維和分析能力都有所發展。學生充分認識到：“作者借助細節展現了封建禮節。其中有不少細節都展現了男尊女卑，也有一些體現了長幼有序、尊卑有序。同時，也有一些人物形象希望追求人格的自由，因此做出了一些看似‘出格’的事情，如晴雯撕扇就體現了這一點。”

在主題探究的過程中，學生逐步展開思辨式閱讀，其閱讀思維會逐步變得更為成熟。我會了解學生的主題探究過程，若學生進入僵局或者沒有把握好探究主題，則會在主問題的基礎上提出一些附加問題，引導學生更深入地展開思考，讓學生的主題探究活動變得更加圓滿。

在中職語文閱讀教學中我嘗試針對問題難度不合理，問題設置過于隨意等問題，通過設置高效的主問題引發學生思考，讓學生進一步了解、領會文本。

參考文獻

[1]榮曉燕.基于語文學科核心素養的中職語文現代文閱讀教學 [J].語文教學通訊D刊（學術刊），2018（11）