加強(qiáng)拓展閱讀，提高小學(xué)生的閱讀能力

廖林群

【摘要】教師要以語文教材為中心，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀與教材相關(guān)的課外閱讀材料，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。主要通過以疑難為切入點(diǎn)、以相同的主題內(nèi)容、文體為聯(lián)結(jié)點(diǎn)、以課后思考題為發(fā)散點(diǎn)等方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣能力。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀；課外讀本；閱讀能力

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。在教學(xué)中，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，加大小學(xué)生的閱讀量。這就需要語文教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。因此，筆者在閱讀教學(xué)中，立足課堂，以語文教材為中心，向課外拓展閱讀，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，不斷開拓學(xué)生的視野，以此提高學(xué)生的閱讀能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)拓展閱讀呢？

一、以疑難為切人點(diǎn)，提高學(xué)生理解能力

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容，教師如能借助一些拓展性的閱讀材料，就可以降低學(xué)生理解課文疑難點(diǎn)的坡度，讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，從而達(dá)到作者、編者和讀者三心合一。如，教學(xué)《開國(guó)大典》一文，學(xué)生理解“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來”這句話的思想感情時(shí)，由于時(shí)代較久遠(yuǎn)體會(huì)當(dāng)時(shí)人民激動(dòng)、自豪的感情有一定難度。于是，筆者精選了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和推翻了國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的這段歷史背景資料發(fā)給學(xué)生，他們通過閱讀，深入體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人民趕走黑暗迎來勝利曙光的激動(dòng)心情。這樣，既使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又架起了學(xué)生與作者心靈溝通的橋梁。

二、以相同的主題內(nèi)容、文體為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞能力

1.選擇與課文主題內(nèi)容相同的課外讀物來閱讀

如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，可以結(jié)合其它表現(xiàn)師生情深的文章；印發(fā)《小站的歌聲》一文給學(xué)生進(jìn)行閱讀；教學(xué)《花邊餃子里愛》這篇文章時(shí)，筆者把《母親的餃子》和《媽媽的餃子》與《花邊餃子里的愛》一起進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行類文比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受同一主題而表現(xiàn)手法不同的寫作方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

2.選擇與課文文體相同的課外讀物來閱讀

這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法、提高語言文字表達(dá)能力的有效途徑。如，教學(xué)古詩文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤(rùn)，筆者認(rèn)為在古詩詞的教學(xué)中，有必要進(jìn)行延伸和拓展。筆者在古詩詞教學(xué)中，注意了對(duì)文本的整合，同時(shí)還加強(qiáng)與課以教學(xué)資源的聯(lián)系，增大課堂容量，力求通過集約化的方式，提高古詩詞的教學(xué)效率，收到了顯著的效果?！顿x得古原草送別》一詩時(shí)，在學(xué)生掌握了送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法后，適時(shí)出示《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》，運(yùn)用“一篇帶多篇”的遷移法進(jìn)行延伸性閱讀，一方面增加了對(duì)不同語言風(fēng)格的感受力，另一方面提高了閱讀古詩效率，同時(shí)豐富了詩文的累積。

三、以課后思考題為發(fā)散點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

大家知道，這幾年，很多課文的課后思考練習(xí)中多了一些標(biāo)著“Δ”的選做題，如《賣火柴的小女孩兒》一文，課后要求“多找一些安徒生的童話讀一讀，如《丑小鴨》《一顆小豌豆》……”；《明天更輝煌——獻(xiàn)給香港回歸之日》一文，要求“課后收集有關(guān)香港資料、了解香港的昨天和今天，展望香港美好未來”……這些都說明，教師的課程資源意識(shí)在實(shí)行課程改革中的重要性。教材中有不少名著佳作的節(jié)選，教者可以在教學(xué)前后，把原文、原著推薦給學(xué)生閱讀，不僅能更好地理解課文內(nèi)容，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀明智的興趣，提高他們的文化素養(yǎng)。如，《老人與?！房梢酝扑]海明威的原著版《老人與?！?；《赤壁之戰(zhàn)》可以延伸到《三國(guó)演義》；《刺猬漢斯》可以延伸到《格林童話》等等。

總之，加強(qiáng)拓展閱讀的方法有很多，只要教師善于找到課內(nèi)教材和課外讀物的切入點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀資源，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并不斷擴(kuò)大學(xué)生視野，從而提高學(xué)生的閱讀能力。