小學數學結構化教學的實踐策略

許春紅

摘 要：近年來由于新課程改革和素質教育的不斷推進，小學數學學科核心素養的建設成為一個重要的教學目標。教師通過整合教材知識板塊，將不同的知識有機滲透和聯系起來，提高學生整體架構的能力。依靠結構化教學，能夠對學生學習的數學知識進行整合，學生在掌握基礎知識后能夠從整體和全局上對數學知識進行系統的理解，充分把握數學知識架構的方式，從而學習效果更上一層樓。

關鍵詞：小學數學;結構化教學;教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0153-01

在日常的教學中，教師容易忽略對教材整體的教學設計和結構認識，只是從教材的單元板塊出發進行教學，從而不能夠在整體上對知識點進行整合;局限于課時和單元里，不能夠從長期對學生思維和學習能力進行培養。教師在平時應該多對教材進行總結歸納，找出其中關聯性較為緊密的章節，把其中的知識點進行串聯，讓學生能夠聯想記憶，找出知識之間的規律，更好地進行學習。作為教師應該對數學的知識有整體上的認識和架構能力，教給學生進行舉一反三，相互關聯，從而更好地理解教材和吸收數學知識。本文對小學數學結構化教學的實踐策略展開探究：

1.整合教材知識板塊

課時和單元之間的數學知識有非常緊密的聯系，教師在授課的時候應該注意課程的前后聯系，做好課時和單元之間數學教學內容的銜接，既保證學生對課時內容的吸收，又要能夠從整體上進行把握。教師應該充分把握教材，跳出課時和單元的劃分，讓所有的教學都為學生來服務，而不只是在教材的范圍內。在實際的教學中，教師應該學會靈活運用教材，整體把握并科學設計教學。

例如，在教學《平行四邊形和梯形》一節中，會涉及到線段之間的關系，平行和垂直。圖形中會有角，這時候就可以聯系之前學的《角的分類》那一節，看看平行四邊形和梯形中都有哪些角，是銳角，直角，鈍角，平角，還是周角。整合單元之間相關聯的知識點，幫助學生更好地吸收、整合知識。數學課本單元之間都會有一定的聯系，教師在教學中應該立足于教材，同時也要跳出教材對于單元章節的固定劃分，把教材靈活運用，讓學生從整體上把握教材知識點，而不是只在腦中有散亂的知識印象。

2.幫助學生知識遷移

知識遷移能使學生獲得更多學習數學的能力，通過知識遷移，學生能夠學會舉一反三，能夠激起學生更多的創造熱情。教師在授課中和學生一起經歷知識發現和發展的過程，了解前人的研究成果，然后將這一過程結構化，再自覺運用到教材書以外的探索里。知識遷移的過程，就是數學思維結構化的過程，這種鍛煉需要教師的引導，也需要學生意識的養成。通過知識遷移，學生能夠更好地掌握數學知識，也能讓思維得到鍛煉和發揮。知識遷移的完成需要教師對學生意識的指導，讓學生在數學的學習中有這樣的概念，讓他們去主動發現。

例如，在《圖形的運動》一課的教學中，教師可以從日常生活中挖掘一些實例來作為開場。數學是來源于生活的，數學能夠應用于生活中的各個方面，是一門很實用的學科。日常生活中的游千，風車，鐘表都有旋轉的運動，教師應該讓學生從日常生活的例子中尋找數學的原型，有助于學生更好地理解數學知識，也能夠更好地吸收知識，指導日常生活。學生在了解這些內容后，會更有動力地去學習，會有不一樣的看世界的角度。

3.提升學生思維能力

結構化教學是一項需要長期堅持的工程，結構化教學的價值在于學生對于知識的把握，還有從整體上認識其知識結構的能力。教師在平常教學中，應該讓學生意識到結構的存在，讓學生自覺運用知識結構來更好地學習。在每一單元，每一章節，每一學期的學習結束之后，讓學生對知識點進行復習、整理和歸納。學生對數學知識進行歸納整理，有助于更好地吸收學過的知識，進而達到創造性地理解和呈現，提高聯系和綜合運用不同知識的能力。

例如，在《長方體和正方體》一單元的教學中，因為會涉及到很多內容，包括對長方體和正方體的基本認識，還有長方體和正方體的表面積和體積的求法，體積和體積單位之間的進率，容積和容積單位等等。這樣較多的內容如果在學完本章后不進行總結，很容易讓知識點散亂，而學生也無法從整體上把握這章的內容，所以不能形成知識結構。對知識點進行結構化的總結歸納，能使學生更好地掌握知識之間的關聯，使數學的學習變得更加容易，也能鍛煉學生的思維能力。

綜上所述，在小學數學結構化教學的過程中，學生對于知識點的學習不再是散亂的、碎片化的，而是能夠串聯起來并結成知識網絡。讓學生在這個過程中能夠從整體上把握教材的知識結構，從而更好地理解和吸收各模塊的知識，增強整體架構和掌握知識的能力。在小學數學的教學中，教師應該注重學生對結構意識的加深，通過結構讓他們更好地了解知識之間的關聯，從更高的角度去構建知識體系，把知識系統化、結構化。教師在平常的教學和備課中，也應該提高自己的教學水平，更新教學方法和理念，把數學結構化教學滲透在日常教學中，從而潛移默化地影響學生。

參考文獻

[1]顏春紅.小學數學結構化教學課堂過程評價解析[J].現代中小學教育，2018.34（02）：49-53+57

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