小學數學課堂練習設計的有效性研究

管長龍

摘 要：“數學課堂練習”是數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。本文針對目前我校數學教師忽視課堂練習設計，練習內容機械重復，缺乏生活性和趣味性這一現狀，通過調查分析、行動研究等方法實現課堂練習的有效、高效，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂練習;有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0069-01

“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。促進學生的學習和發展是有效的根本目的，激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。數學課堂練習的設計必須為學生提供現實性的、豐富的和挑戰性的數學內容，教師應調動全體學生學習的積極性，激發學生對數學知識的探究欲望，主動地參與、體驗學習過程，以期拓寬學生的數學視野，提升學生的數學思維能力，促使學生身心有效的發展。

1.當前小學數學課堂練習低效的成因分析

傳統的作業練習中，對練習質量的評價只是與事先的“標準答案”作比較，抹殺學生的創造性，造成學生思維的僵化。教師只評價作業的結果而不關心作業過程。

（1）盲目的多練。練習題的安排常常是重復單調，雜亂無章，不能使學生從練習的安排中領會到知識的結構、加深對基本概念法則的理解。更有甚者布置大量的練習是為了不讓學生有玩耍的時間。

（2）過度注重書面練習。現行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其它形式的練習，如，動手練習、動口練習、社會實踐等則很少，目的在于應付書面的考試。

（3）重視封閉性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。

有效練習的問題正是針對這種由于從形式到內容無整體考慮而產生的練習的低效或無效的現狀提出的，目前國內對此類問題的研究相對缺乏。

2.小學數學課堂練習設計有效性的實施策略

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

（1）在“點”上突破。所謂的“點”即教學內容的重、難點，不同的教學內容有不同的重難點，我們應該根據不同的內容，從現狀出發，根據一節課的教學目標，使教學過程突出重點，突破學生學習的難點，對重點內容可采用集中性練習，對難點既要抓住關鍵，又要適當分散。此階段有以下幾種練習形式：

一是驗證性練習。在新授課的時候讓學生先通過猜想，再進行驗證，在學生自主的驗證練習中掌握知識，從而突破了重點與難點。如，在教同分母分數加減法時，先讓學生猜測，然后再讓學生用畫畫，算算的方法進行驗證練習，從而得出結論。二是專項性練習。在教學中對于學生很難理解的關鍵之處要重點花時間進行專項練習，而不能平均使用力氣。如在教分數應用題時，首先要找出題中的“單位1”的量，所以為了突出重點，突破分散難點，對如何找單位“1”可以進行專項練習。

（2）在“巧”上探索。課堂練習要講究技巧，盲目地練是低效的，練習要有針對性，練習得巧可以達到事半功倍的效果，對于那些易混淆的內容，要引導學生加以辨析。此時可設計以下幾種練習：

一是對比性練習。教學中有一些題目從字眼上看似乎沒有多大的區別，而實質上有區別的內容，此時教師可以設計此種練習。二是發現式練習。如在教9加幾時，我們可以通過一組計算讓學生去發現9的加法的規律。三是變式性練習。通過一些變式的練習讓學生明白問題的本質，使學生的思維在變通性上得到發展。四是反饋性練習。把學生在練習中的錯誤拿出來，讓大家找一找，說一說錯在哪里，這樣的練習針對性強，非常有效。

（3）在“趣”上調控。課堂練習不能只重數量而輕質量，要在“精”和”趣”字上下功夫。如果練習缺乏精心設計，只是重復的，大量的“題海戰術”，只能加重學生的負擔，打擊學生的學習熱情。因此在學生掌握了基本的數學知識，這時教師不能只關注習題的本身，應設計一些新穎的、趣味的，具有挑戰性的練習。

一是花樣性練習。低段學生由于好動，如果一味的進行高密度的練習，學生注意力很難集中，這時可設計一些小游戲，搶答等花樣性的練習，雖然從時間上來說是低效的，但從學生情感的出發，這樣的練習還是有效的，因為興趣比知識更重要。二是一題多練的練習。如果呈現給學生很多練習，首先在學生情感上就產生反感，如果給學生一道題，把幾道題目溶于一題，這樣學生練習的興趣就會大不相同。

（4）在“展”上延伸。在課堂練習中，讓學生綜合地運用已學的知識，解決帶有一定思考力度的題目，來滿足學有余力的學生的求知欲望，激發探索精神。這種高層次的練習，既可拓寬學生思路，提高課堂教學效率，又能培養學生的思維品質。此階段可設計以下幾種練習形式

一是一題多變練習。通過一題多變的練習，讓學生在變中思維，學會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。二是開放性練習。設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發散思維，求異思維的培養，更利于學生從模仿走向創新。

需要指出的是，以上實施的幾個環節并不是一成不變的，有時是交叉的，同時練習的形式也不局限以上幾種，更多的形式有待于在今后的研究中去探索總結。

參考文獻

[1]劉忠智，張曉霞.數學教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2003

[2]張天孝.小學數學教改實驗[M].成都科技大學出版社，1994