初探游戲在我園活動中的運用

余君

摘? 要：《綱要》中強調“生活、游戲、綜合”是三個核心理念，有效地結合幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動，從而實現我園課程的生活化、游戲化。所以，我們應關注幼兒的一日活動，通過游戲的形式進行教學和活動。關注游戲化教學活動，促進幼兒的想像、思維，使其得到充分拓展。關注游戲與主題活動的融合，使幼兒在獲得各種知識的同時，提升各種經驗、各種能力。

關鍵詞：生活;游戲化教學;主題活動

一、多元化游戲形式的一日活動

1.晨間游戲活動

晨間游戲活動是一項最大程度調動幼兒自主性、參與性、創造性的活動。因此，在活動設置時，教師應充分尊重幼兒的意愿，從活動內容的設置到器具的投放，都本著以幼兒為主的原則，鼓勵他們自行設計、自主布置、自己管理、歸放有序。

2.早操律動

在每學期的開學初，和同年級里的老師一起利用休息時間，以游戲的形式編排了符合幼兒年齡特點的本土化早操律動。孩子們在歡快的音樂旋律中積極主動參與，活動中教師與幼兒，幼兒與幼兒積極互動構成了一幅幅生動而幸福的畫面，孩子們在運動中快樂健康地成長著。

3.戶外體育游戲活動

戶外體育游戲活動是幼兒園教育教學的重要組成部分，也是有計劃、有目的的教育活動。幼兒在體育游戲活動中，經常接觸陽光的照射，呼吸新鮮空氣，增強了他們對外界環境的適應能力，加強了機體的抵抗能力，促進了新成代謝和生長。每次的體育游戲活動我們都能夠根據幼兒的年齡特點，合理選材，精心設計本土化的體育游戲，如“運苗木”、“搬花木”、“摘花”等。

二、寓教于樂的游戲化教學

1.精心編制各種教學游戲

我根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮。在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽。這些游戲既可提高幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

2.靈活指導各種性質和形式的游戲

在幼兒的游戲中包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程。游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程。如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么”，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。

三、融合性的主題游戲活動

1.注重游戲的潛在作用，讓幼兒快樂地學習

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不完善的科學演繹為想象的藝術。”孩子正是以這種“融合式”的認知方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和教學生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。

2.努力創設良好的游戲氣氛，有效地促進孩子的發展

在游戲活動中形成安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動的基本前提。我們在主題活動游戲化中，主要采用的互動游戲活動有：（1）資源共享式的談話活動，讓幼兒把自己向爸爸媽媽以及從網上、書籍上了解到的知識告訴大家，進行交流。（2）借助實物、教玩具的探索性觀察活動，讓幼兒通過看、聞、摸、想、問、說、記錄等得到感性認識。（3）開展加深感性認識的參觀活動，如：在“美麗的花木”主題活動中，我們利用社區資源和周圍的種植戶，讓孩子們對各種花木進行實地參觀。借助專業人士講解專業知識的助教活動，如：讓花木園藝師對幼兒所喜歡的花木進行講解，幼兒們也通過各種方式對各種花木有進一步的了解。（4）通過手、腦協調動作進行創造性制作的美術活動，讓幼兒的想象力、創造力和動手操作能力在制作過程中得以自然、協調的發展。如：利用廢舊物品制作了各種各樣的花，并能介紹自己所做的花有什么功能，有消炎的，有防蚊蟲的，有遮陰的，有防風沙的等。

3.充分利用家庭游戲資源，更好地開展主題活動

為了讓家庭真正成為幼兒的合作伙伴，我們嘗試開展了“幼兒家庭游戲房”的創建工作，指導家長開展親子游戲活動，提高家長的游戲教育觀念。首先，我們請家長根據家庭居住條件，在許可的前提下為幼兒提供一個可自由游戲的房間或游戲角落，為孩子提供豐富的、能適應孩子發展需要的游戲材料，允許孩子在自己的游戲空間內獨立操作，讓孩子有操作、轉換、組合材料等活動的機會。其次，我們主要針對如何和孩子一起自制玩具、玩親子游戲等方面，對家長進行適當的游戲指導，使家長能夠給予一定的指導，家庭游戲房的創建與親子游戲的指導，使家庭真正成為了幼兒園教育的合作伙伴，家長成為了幼兒園新的課程資源。如：主題活動《綠色的家園》中的教學活動《變廢為寶》，我們請孩子與爸爸媽媽一起利用廢舊物品設計制作，孩子們可高興了，用靈巧的小手設計了花朵、花瓶、樹木、坦克、飛機等，形象逼真，色彩鮮艷，煞是好看。

總之，生活、游戲和主題活動本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了幼兒生活、游戲和幼兒園主題活動教學的關系，更好地體現了“幼兒園以游戲為基本活動”的思想，推進了幼兒園教學游戲化的進程。

參考文獻：

[1]《游戲活動與幼兒成長》東北師范大學出版社出版2009年4月

[2]《3——6歲兒童學習與發展指南》 教育部頒布2012年12月