小學語文作文教學有效性的新思考

馬聯菊

摘 要：在小學語文教學的過程中，學生的寫作能力綜合性體現了其語文素養，小學語文教師在實施課堂教學中應該認識到作文教學為核心教學內容。一個學生在作文方面的成績取決于他平時在語文課堂上的積累，語文成績較差的、閱讀量少的同學在作文方面不會取得太高的成績。對于小學生整體來說，語文作文也是令很多學生頭疼的一部分。想要提高語文作文不僅需要一系列的語文作文方法，同樣也需要平時對各種素材的日積月累。因此，如何更好地提高小學語文作文教學的有效性，也是教師們一直關注的重點。

關鍵詞：作文教學;小學語文;寫作質量;有效教學

在小學教育教學階段中，語文作為一門基礎性的學科有著非常重要的地位。學生通過加強寫作能力的訓練，可以增強自身的語言表達力和思維理解力，使自身的綜合語言應用能力得到提升。所以，作文教學水平的高低從很大程度上決定了小學生基本的語文素養培養。教師要提高在小學語文課堂中作文教學的有效性，可以通過課前準備充分調動學生的積極性，或是采用情景教學的方式來激發學生的創作性等措施來實現教學目的。基于此，筆者根據多年的教學實踐，對于如何提升小學語文作文教學的有效性進行了新的思考。

一、激發學生寫作興趣，提高寫作教學的質量

興趣是學生學習的原動力，也是學生最好的老師，但是由于傳統教學觀念和方法的影響，大多數小學生經常進行任務型的寫作，教師單純地將一些寫作的知識和要點灌輸給學生，導致學生在被動的學習氛圍中學習積極性和興趣均低下。小學語文教師在實施作文教學的過程中應該改變傳統的授課模式，在指導學生寫作的過程中，從實際生活和學生感興趣的事情出發，找到更加符合學生認知特點的教學方法，激發學生的寫作興趣，從而提高寫作教學的有效性和質量。例如，教師在組織學生完成“我的小伙伴”這一題目的習作過程中，就應該從學生的實際生活和學習出發，讓學生表達出自己真實的想法和感受。教師在學生寫作之前，應該組織學生積極地討論和交流，讓學生說出自己最好的朋友是誰？有哪些性格特點？他們之間發生過事情？通過對這些問題的討論激發學生的寫作興趣，表達真情實感，讓學生更好地感受到寫作的樂趣，從而達到提高寫作教學質量的目的。

二、充分利用教材，豐富學生們的創作素材

小學的教材往往是根據小學生們的實際情況來編制的，其中包含了很多符合學生們學習特點的優美文段，學生們可以在課堂學習的過程中，對這些語言優美、內容豐富、題材廣泛、意境深遠的文章進行了解，從而積累其中的優美詞句，這樣學生們就能夠對教材文本進行更好的獲取。所以，小學語文教師在組織課堂教學的過程中，可以讓學生們通過朗讀文章的方式來對素材進行積累。優美的詞句能夠通過朗讀這種方式充分的被闡述出來，因此學生們要學會大聲的對文章進行朗讀，培養一定的創作靈感。教師在引導學生們對教材進行學習之后，要幫助學生們通過閱讀文本來對教材內容進行內化，真正把知識融入到自己的腦海里。復述課文的方式能夠幫助教師在課堂教學的過程中充分地對學生們的學習積極性進行調動，還能夠增加學生們的語言理解力，豐富學生們的創作素材。比如說，成語能夠在很大程度上對學生們創作的作文內容進行豐富，所以教師可以對課文中一些實用性的成語進行歸納，再分享給學生們，像春意盎然、白雪皚皚、秋高氣爽、和藹可親、文質彬彬等詞語都能夠幫助學生們增添創作的文采，在豐富學生們創作素材的同時還能夠對學生們的寫作能力進行提高。

三、拓寬小學語文作文的寫作范圍

小學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經驗不夠豐富，基礎知識較淺，觀察生活粗略造成的，因此，小學語文教師應該根據這種現狀，針對小學生制定相應的方式進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升高效教學性。比如，教師對學生進行各種語言訓練，包括根據詞語造句，根據已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定堅實的基礎知識，提升自己的寫作能力。教師也可以以教學內容為基礎，要求小學生們誦讀優美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創作文章時，體現出高水平。與此同時，小學語文教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優秀文章等等，在課余時間讓學生進行品讀，使學生知識層面得到擴展，知識視野更寬廣，在進行寫作時，能寫出高質量的文章。

四、鼓勵小學生多進行實踐活動，調動積極性，易于作文創作

鑒于素質教育的有利發展，小學語文教育事業也需要從根本上被提高，作為小學語文教育事業重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但小學生的優點是思維能力發散，想象力極其豐富，小學語文教師就可以此優點為出發點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的語文作文創作水平和文化素養，培養優良的創作習慣，調動作文創作的學習興趣，進一步使創作能力得到提高。比如，小學語文教師可以根據課程中所學的內容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現課堂進行討論，或組織故地重游活動等，根據實際進行組織與安排，從而高度調動學生學習的積極性與主動性，寫出富有真情實感的高質量作文，使小學語文作文教學有效性得到充分發揮。

五、在平時的課堂教學中滲透習作的方法

“習作教學”不單單是指教師在專門的習作課上向學生講授習作的技法、指導點評習作，還應該滲透在平時的課堂教學過程中，利用好語文教材，不僅為作文教材提供了可借鑒的優秀范文，而且教材本身具有的體現作文教學訓練的系列性，又為作文教學提供了依據和保證。小學語文所選的課文，大多是古今中外名篇。無論是思想內容，還是寫作技巧，都堪為典范。例如《白鵝》一課，引導學生反復朗讀課文，感受作者的寫作特色;適時加以指導，鼓勵學生模仿本課的寫作方法，寫自己喜歡的一個小動物。

六、結束語

總而言之，小學語文教師在加強寫作教學的時候，不僅需要從學生的實際生活出發，也需要對學生的寫作方法和素材積累進行指導。只有真正地將寫作融入到生活中，使學生學會用文字和語言表達事情以及感情，才能提高小學語文寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]林慧.小學語文作文教學有效性研究[J].科普童話，2019（34）：61.

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