加強小學語文教育，發揮語文教學的德育功能

鄧南

摘 要：學生在學習過程中要接受智育和德育的培養。其中，智育是靠先天因素和后期的教導形成的，而德育卻是完全靠后天的教導形成的。每個人出生時對于世界都是懵懂無知的，為了適應這個世界，他們只有接受教育。從事教育工作的人，認為育德先育人。小學語文教師是學生的啟蒙者，一定要將學生的德育教導放在首位，使他們形成正確的三觀，為社會做貢獻。

關鍵詞：小學語文;教學工作;德育功能

引言：

語文新課程標準曾指出：“語文科目的教學需要實現思想教育與語文教學的辯證統一。”小學語文是基礎性學科，區別于其他學科的實踐性，語文學科偏向于素質教育。小學語文教育與思想道德教育兩者是相輔相成的關系，既能發揮知識教學的作用，又能發揮育人的作用。

一、在語文教學工作中發揮德育功能的重要性

在小學語文的教育教學之中，德育教育培養學生高尚品質的基礎。在素質教育大背景下，德育、教育的主要目的是讓學生掌握豐富知識的同時，也能夠培養學生成為德才兼備的人才。當今社會快速發展時期，大部分小學高層認為知識是提高教育的關鍵而忽視了素質教育的開展。在傳統的教育觀念引導下，小學生的思想品質隨著年齡增長其道德和思想品質卻處于下滑的狀態。在這種教育環境下，小學語文教學中必須實施德育教育。面對當社會的人才競爭模式，小學校園全面提高學生素質已是必然趨勢[1]。此外，我國古代文學家周敦頤說過：“文以猢載道，德以載人。”這便說明從古至今，德育教育在學習語文知識之時的重要性。小學時期是最單純、積極的時期，每一個學生都是天真無邪的，他們向往世界，向往未來。小學語文的教導工作便是面對現實，樹立信心，團結自己和學生，讓德育教學貫穿學生生活的每一刻，加強小學生的思想道德建設，聯合家長、學校和自己，共同努力，加強學生，讓德育無處不在，全方位育人，提高自身教導水平。

二、在語文教學工作中發揮德育教育的策略分析

（一）立足于語文課本，發展德育

德育是一門富有內涵且學識豐富的學科。為了提高學生的德育水平，學校要把德育教學引進課堂教學，滲透進每一門學科。在小學課文《小蝌蚪找媽媽》教學中，班主任可以教導學生要像小蝌蚪一樣，只有通過不懈的堅持和努力，最后才能夠得到成功。而《神筆馬良》是德育教學的最佳體現，像馬良這樣聰明和善良的孩子才能夠得到上天的眷顧，對人類社會存在壞心眼的人最后是會得到壞結果的。學生們也是同樣如此，只有經過德育的教導和熏陶，才能夠在日后的生活中對社會做貢獻，發揮自己的意義。將德育工作引進課堂，主要是為了將小學生的思想引向正軌，提高思想品質，將德育的積極力量滲透學生的日常生活，達到“潤物細無聲”的作用[2]。

語文教材是進行德育教育的輔助物，課堂是進行德育教育的最主要場所。小學階段是知識能力最淺薄的階段，社會觀、價值觀與人生觀都處于剛開始發展的階段，對社會的生活現象、社會事物的理解不透徹，所以對于語文教材的學習成為了小學生了解生活與社會的重要途徑。在小學語文課本中，大部分的文章和課本內容都為學生的德育學習提供了有利的基礎。例如，小學課本中，有描寫大自然景色的文章《黃山奇石》《桂林山水》等，還有具有優秀品質的《中彩那天》《麻雀》等，還有歌頌愛國人士的《為中華之崛起而讀書》《詹天佑》《狼牙山五壯士》等。這些優秀的課本文章，它們都有一個共同的教學目標，就是讓學生切身實地感受到作者的思想情感，培養學生高尚的思想品質。因此，在小學語文教學之中，語文教師在教學的過程中必須緊緊圍繞語文課本進行。

（二）小學語文榜樣力量推動德育教育

小學生的想象能力和學習能力是比較強大的，語文教師要做好引導者的工作，將榜樣的力量滲透進學生的課堂學習中，豐富德育主題活動，生動學習。一個好的榜樣由于一個號的引導者，可以有效地促進學習的作用。雷鋒便是學生學習的最好的榜樣的力量，也許學生都可以知道雷鋒的存在，但是關于雷鋒的事跡對于學生來說卻是陌生的。教師可以通過教學時間向學生們講解雷鋒的光榮事跡，向學生們展示雷鋒所做過的好事，對社會和人民所給予的貢獻，這是榜樣力量的最好引導作用，鼓勵學生們去學習和實踐，為社會做貢獻，讓自己成為一個有價值的人。另外在《詹天佑》一文中，教師通過文章中對于詹天佑的描寫，向學生們展示他的壯舉，因為有了他，中國才有了鐵路建造的偉大歷史，才有了今天的交通發展史，他是真正的鐵路工程師。通過課本中榜樣力量的學習，給學生起到了很好的推動作用，是將德育教育實在性地運用到課堂教學工作中[3]。

（三）轉變教學模式，推動德育教育

小學語文課本中的語言文字蘊含著濃厚的韻味與情感。為了使語文課堂更具有形象性、動態性等特點，老師在引導學生進行思維與體驗情感之時，可以將德育教育完美地滲入其中。而好的教學素材需要利用有效的教學方式才可以達到預設的教學效果。教師可以設身處的引導學生通過對課文的閱讀和作者產生思想感應，真正去了解作者想要表達的思想感情。另外，教師在講解的過程中，可以教學生去換位思考，使學生真正體會到作者當時的處境、心理感受與情感，真正和作者產生情感共鳴。這樣的學習方法有利于輕松地將課文的思想情感轉化為學生自覺設身處地的體驗與感受[4]。教師也可以巧妙地利用新媒體教學的模式向學生們展示在《桂林山水》中提及的大自然的魅力，文字的描寫是比較生硬的，通過圖片以及視頻的形象化展示，能讓學生們更加深入地了解文章的學習內容，產生對祖國大好河山的熱愛之情，提升德育學習能力。

結束語：

小學語文教師要不斷地深入研究教材，將語文教育的作用全部發揮出來，使學生樂于學習語文知識，培養學生高尚的思想品質，讓小學生從小成為一個全方面發展的好學生，使學生成為新時期社會需要的德才兼備的人才。

參考文獻：

[1]佚名. 小學語文教學中德育滲透選擇路徑探究[J]. 考試周刊，2019，24（13）：64-64.

[2]孫艷輝. 隨風潛入夜，潤物細無聲 ——小學語文教學中的德育教育[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017，67（2）：56-57.

[3]付芳. 在小學語文教育教學中進行德育教育的對策[J]. 科學中國人，2017，23（20）：355-355.

[4]張炳坤. 淺析小學語文教學中加強德育的措施[J]. 教師，2017，78（19）：27-27.