小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的策略

趙麗輝

摘 要：我國(guó)的歷史文化悠久，古詩(shī)在文化傳承中扮演著重要角色。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的啟蒙階段，需要語(yǔ)文教師運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化越來(lái)越重視，對(duì)古詩(shī)的教學(xué)也占據(jù)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要地位。古詩(shī)教學(xué)需要在一個(gè)師生關(guān)系融洽的環(huán)境下才可以有更好的效果。教師可以通過(guò)古詩(shī)的背景將學(xué)生代入古詩(shī)的意境之中，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，還可以將學(xué)生的古詩(shī)閱讀延伸到課堂之外，從而有效提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)鑒賞;背景代入;教學(xué)靈活;拓展延伸

在以往的古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要一提到古詩(shī)就頭疼。大部分原因是因?yàn)楣旁?shī)不僅晦澀難懂，還要死記硬背，是十分枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以才會(huì)使學(xué)生反感。鑒于此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，運(yùn)用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的釋意和內(nèi)在含義，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，激發(fā)他們內(nèi)心深處的民族自豪感，從而有效培養(yǎng)和提升他們的古詩(shī)鑒賞能力。

一、背景代入，啟發(fā)學(xué)生入境悟情的思維

在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生如果可以深入情境感悟，那么學(xué)習(xí)過(guò)程就是如虎添翼。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，但是傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)法，教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)太強(qiáng)，抑制了學(xué)生的想象。因此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師可以將古詩(shī)的背景講給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者的思想感情，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)所寫(xiě)意境的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解古詩(shī)的背景的基礎(chǔ)上合理補(bǔ)充情節(jié)和畫(huà)面，豐富古詩(shī)的內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《題臨安邸》時(shí)，教師給學(xué)生講述古詩(shī)創(chuàng)作的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟。這是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)，教師在教學(xué)時(shí)可以講述詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在背景的代入下感悟作者的思想感情。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首愛(ài)國(guó)詩(shī)，其中‘山外青山樓外樓’在現(xiàn)在廣為流傳。在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，老師先來(lái)給大家講解一下作者創(chuàng)作這首詩(shī)的背景。這首詩(shī)創(chuàng)作時(shí)適逢亂世，但是統(tǒng)治者卻不顧國(guó)家危亡，只知道貪圖享樂(lè)。作者在目睹統(tǒng)治者的腐敗之后創(chuàng)作了這首詩(shī)，那么這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？請(qǐng)大家通過(guò)閱讀分析來(lái)找出答案吧。”學(xué)生聽(tīng)我講完創(chuàng)作背景后激發(fā)出內(nèi)心的情感，并在情感的代入下分析古詩(shī)，完成了對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中講解古詩(shī)創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生代入情感進(jìn)行感悟，從而有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的故事鑒賞能力。

二、教學(xué)靈活，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的活性

教學(xué)方法刻板是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的弊端之一。為了使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步，教師對(duì)古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解之后就讓學(xué)生記憶。學(xué)生在理解不深的情況下死記硬背，只會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中可以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)形式。比如以趣味比賽的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味的課堂中發(fā)散思維，在比賽過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的故事鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時(shí)，以靈活的教學(xué)方式可以增加古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中趣味性，發(fā)散學(xué)生的思維。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家在閑暇時(shí)間會(huì)玩很多游戲，我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)就是描寫(xiě)古時(shí)候孩童玩耍的場(chǎng)景。我們來(lái)以分組比賽的形式學(xué)習(xí)吧，看哪個(gè)小組可以最快、最準(zhǔn)確將這首古詩(shī)翻譯成白話文。”說(shuō)完之后我將學(xué)生合理分組，隨后以小組為單位展開(kāi)比賽。學(xué)生在比賽過(guò)程中斗志昂揚(yáng)，思維得到發(fā)散，對(duì)古詩(shī)的理解也更近深刻。這樣，通過(guò)在課堂中展開(kāi)趣味競(jìng)賽，學(xué)生的斗志昂揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生更快掌握了古詩(shī)的知識(shí)，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)的學(xué)習(xí)從課堂中延伸到課堂外。課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解課外古詩(shī)的時(shí)候，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提升古詩(shī)的鑒賞能力，得到意想不到的學(xué)習(xí)效果，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，教師可以將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，王維是我國(guó)古代著名的詩(shī)人，他的詩(shī)被稱為‘詩(shī)中有畫(huà)’，有很強(qiáng)的畫(huà)面感。今天我們要學(xué)習(xí)的就是他的一首詩(shī)，同時(shí)，在課外，同學(xué)們也可以找一些王維的詩(shī)來(lái)品讀，進(jìn)一步了解王維的風(fēng)格。”這樣，通過(guò)以教材中的古詩(shī)為例引導(dǎo)學(xué)生延伸到課外閱讀，可以拓展學(xué)生的古詩(shī)積累，從而有效提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)不能太過(guò)于死板。語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中要采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生代入情感去感悟作者的思想感情，還要讓學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀體驗(yàn)中不斷提升古詩(shī)鑒賞能力。

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