提高核心素養，建構高效課堂

廖江浪

摘 要：當下，高效的建構課堂成為了教學改革的一個新趨勢，與此同時，核心素養的全面培養成為了新課改的教學目標之一。基于此，本文以高中語文課程為例，探究核心素養視角下建構高效語文課堂的有效途徑。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;核心素養

高中語文核心素養包括“語言的建構與運用”“思維的發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四大內容，在增加學生語文積累、發展學生語言運用、提升道德境界、傳承優秀文化、促進其全面發展等方面發揮著積極的作用?；诖?，筆者在研讀教學理論、總結教學經驗的基礎上探究出以下幾個教學策略。

一、創設多種情境，努力營造語言建構與應用教學環境

教學情境是指在教師利用生動形象、感情豐富的教學場景引起學生的情感變化、吸引學生深入情境中并用所學的知識解決場景的問題，從而激發學生學習興趣、減輕學生理解障礙、拓展學生思維、強化學生記憶，因此成為了筆者常用的教學手段之一。

例如，學習《林黛玉進賈府》這一課內容時，筆者創設了一個生活情境：假如，你跟隨父母到別人家做客，恰好他們家有一處大豪宅，你會怎么想呢？如果這處豪宅是賈府，同學們是不是更想參觀呢？同學們聽后點點頭。接下來，筆者帶領學生們進入小說閱讀中，跟隨著林黛玉逐一參觀了賈府外部——從西邊角門進榮國府——賈母的正房大院——賈赦處——榮禧堂賈政處——回賈母處用餐——暫居碧紗櫥。除此之外，筆者要求學生重點關注小說中涉及的環境描寫，從處處景中感知到賈府的莊嚴尊貴。

二、倡導小組探究，在實踐活動中促進思維發展與提升

思維發展是個體認知發展的一個方面，會隨著時間的發展而有所提升。因此在語文教學實踐活動中，教師不僅要重視學生語言的習得與運用，更要用實踐、體驗、探究等活動促進學生思維的發展和提升。而小組合作教學模式是培養和促進思維發展的有效途徑。

例如，在學習《歸去來兮辭并序》這一篇文言文時。在梳理完文章的大意后，筆者一邊播放錄音，一邊提出了幾個問題：我們從題目中能得到什么信息？作者是真的想辭官回家嗎？你是從哪里獲悉的？文章寫作思路是什么？表達的中心思想又是什么？這些問題對學生個人來講有一定的困難，但是集中小組力量就能快速、高效地解決這些問題。果然，經過一段時間的討論后，各個小組總結出了問題的答案：有的小組認為詩人看似豁達，實則惆悵悲苦，對現實無可奈何，只好潔身自好，隱居山林，來了一個眼不見心靜;有的小組總結了文章寫作思路為：辭歸——抵家——縱情山水;有的小組找到了文本中有關作者辭官回家的依據“質性自然，非矯厲所得”;“饑凍雖切，違己交病”;“于是悵然慷慨，深愧平生之志”;“程氏妹喪于武昌，情在駿奔”;還有的小組將題目拆分為“歸去來”“兮”“辭”這是三個部分，并認為“歸去來”是田園對作者的呼喚……同學們的回答得到了筆者的肯定，也從側面體現出其思維得到了一定程度的發展。

三、實現情感體驗，在教學實踐中提升審美鑒賞與創造

“審美鑒賞與創造”是指學生在學習語文的過程中通過審美鑒賞、評價等活動形成正確的審美意識、健康積極的審美情趣和鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。從其概念中可以得知，體驗活動必不可少。

例如，筆者帶領學生學習《滕王閣序》內容時，如何把握文章語言表達技巧，準確表達審美鑒賞感受是此次教學的難點。為完成這一教學目標，筆者要求學生有感情地朗讀文章內容，體會文章語言的美。在朗讀的過程中，學生們有所感悟，時不時地勾劃出自己認為最優美的句子，對句子進行鑒賞。十分鐘過后，筆者要求學生們說一說自己對全文的感受。有些學生喜歡“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這一句話，認為這句話不僅僅寫出了靜態之美，還描寫了山光水色的變幻之美，寒潭因積水退卻一片清明，山巒因暮靄籠罩而呈現紫色;有的學生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話，認為這句話是千古寫景名句，從動態、色彩、空間等多個角度描寫就像是一張巨大的山水畫：青山綠水，渾然一色，構成一幅色彩明麗的絕妙好圖。學生們根據之前的學習經驗，認真地分析文章句子內容和結構，對同一個句子，學生們有自己獨特的見解，充分激發出想象和創造的潛質，努力提高自己的審美能力。

四、開展主題活動，加強學生對文化傳承與理解的教育

語言的背后是文化，尤其是我國擁有五千年的悠久歷史，愛國英雄、優良品質、經典文學層出不窮，成為了一種寶貴的教學資源。因此，筆者利用主題活動挖掘出了教材中的教學資源，以此加強學生對傳統文化的理解和傳承。

例如，在學習《衛風·氓》這首詩歌時，筆者引入了莎士比亞的《你的長夏永遠不會凋謝》這首詩歌，舉辦了一場中西方詩歌對比主題活動，讓同學們體會到了中國詩歌語言簡潔、含蓄，意境豐富、優美的特點;在學習《歸去來兮辭并序》《滕王閣序》這兩篇文言文時，筆者舉辦了讀書體驗會，讓學生一邊欣賞優美的風光，一邊感知作者的苦悶，學會借景抒情的表達方式;學習《鴻門宴》這篇文章時，筆者舉辦了一場記者招待會，讓同學們化身記者采訪劉邦、項羽，一來習得古人的智慧和勇氣，二來鍛煉學生的口才和靈活運用知識的能力;再如，學習《荊軻刺秦王》這一篇文章時，筆者舉辦了一次以“該不該這樣做”的主題班會，讓學生們一邊學習荊軻的大無畏精神，一邊培養學生的大局意識，長遠目光等。以上的這些主題活動都能滲透優秀文化教育，加深學生文化認知能力、培養學生文化傳承意識，值得教師同仁們借鑒。

綜上所述，新課程改革背景下語文教學發生了新變，核心素養的培養和高效課堂的建構成為了兩種新的教學趨勢，促使教師不斷調整自己的教學方向、提升自己的專業素養。筆者作為一線教育工作者，提出了以上幾點建議，以期能將這兩種趨勢合二為一，發揮它們的合力推動教學工作進程。

參考文獻：

[1]魏小娜.語文學科素養探析：“讀寫素養”的視角[J].語文教學通，2017（Z3）.

[2]張彩華.把握語文核心素養，注重學習策略指導[J].學周刊，2017（09）.

[3]張一山.語文教學要落實高中學生的核心素養——從兩節課看高中古代詩歌教學的真正取向[J].語文知識，2016（03）.