探究小學數學解決問題方法多樣化的策略

凌興佳

摘 要：數學是解決問題的一種手段，建立良好的數學學習方式能夠更好地推進小學生的全面發展以及綜合能力的提升。隨著新課改的不斷推進，小學數學課程要注重培養學生解決問題方法多樣化。學生數學思維形成的重要時期就是小學階段，因此，在小學數學課堂中，教師要采用合理的教學手段不斷地活躍學生的思維，不斷創新教學方式，滿足學生課堂發展的實際需要，培養學生運用數學知識的能力，使學生了解和把握好問題解決方法的多樣化。本文就對小學數學解決問題方法多樣化的策略進行了探討。

關鍵詞：解決問題;方法多樣化;小學數學;數學思維;學習能力

隨著國家新課程改革的提出，對小學數學教學質量的要求也逐漸提高，小學數學教師需及時轉變教學方法并有效改善學生數學學習模式。同時，新課程標準倡導在課堂教學中，教師應盡全力滿足學生學習需求的多樣化，其中，小學數學解決問題方法多樣化也是新課程標準提出的主要要求之一。因此，教師在數學課堂中要以學生的學習經驗為依據，為學生設計豐富的問題情境，引導學生從多角度思考問題，幫助學生深入地探究不同解題方法，從而有效促進學生數學能力的全面發展。

一、打破固有思維模式，運用多樣化的方法解決問題

在數學的學習中，學生需要不斷打破常規，打破固有的思維模式，不斷嘗試新的方法和途徑，這樣才能獲得更大的突破。因此在課堂教學中，小學數學教師可以嘗試利用一些不同的方法，打破固有思維模式，讓學生能夠運用多樣化的方法去解決問題。比如說，在學習北師大版小學數學課本中有關于分數的加減法的時候，當遇到分母相同的計算的時候，就可以比較簡便地進行計算，但是如果學生遇到了不同分母的分數加減的時候，就需要對它們進行通分，轉化成分母相同的分數再進行計算。學生在剛開始學習的時候，教師需要要求學生嚴格按照要求來進行，對不同分母的分數進行通分，然后再計算，但是等學生學習到了一定的程度，這個時候教師就可以讓學生進行一些合理的轉化，這樣可以更加便捷地解決問題。比如說，學生在遇到計算1/2+1/5=？的問題的時候，按照學生固有的思維模式，就是將這兩個分數進行通分，才能進行計算，但是學生已經學習了小數，這個時候教師就可以引導學生將這兩個分數轉化成小數來進行計算，可以變成0.5+0.2=0.7，這樣一來，學生的計算就可以變得更加簡便。這種方式不僅可以有效提高學生的計算效率，同時可以幫助學生打破固有的思維模式，還可以讓他們對以前學過的知識進行融會貫通，靈活運用，提高學生的數學核心素養。

二、創設問題情境，調動學生的參與熱情

要想使學生主動參與到數學學習之中，參與到多樣化的解題過程中，首先需要激發學生的學習熱情，需要教師不斷對問題的提出方式進行優化，以便更好地吸引學生的注意力。因此，教師就可以創設問題情境，讓學生被一個個有趣的情境所吸引，那么他們就能夠沉浸在問題的思考之中。如此，就有助于加強學生對知識的理解，對知識的運用[1]。即便學生并沒有找到多樣化的解題方式，但是在這個過程中學生經歷了思考，那么當教師進行問題講解時，學生就能夠更好地掌握這些知識點。如，在進行“倍數”內容的教學時，教師就可以創設問題情境來加強學生對倍數的認識。如，在小強手上有4 本書，而小李手上有5本書，現如今老師手上有21本書，那么教師如何對這些書進行分配，從而使小強手上的書是小李的兩倍？這個人名小強、小李教師可以用班上某些學生的名字，這樣就會更加吸引他們的注意力，使他們參與到思考之中，從而回答出問題的答案。

三、加強學生數學學習動機的培養

在數學教學中要以學生為主體，教師起輔助作用。為了培養學生的數學學習興趣，應該鼓勵學生積極發言，針對學習中的問題提出自己的思維觀點，用自己的方式表達對于知識點的理解。例如在進行分數乘除法相關知識的學習，教師可以精心編制一道分數題：這道題乍看起來很復雜，但是其實質還是真分數與假分數之間的轉化。教師可以組織學生進行討論，教師則在一旁加以引導：這道題目中的真分數可不可以轉化為假分數？題目可不可以轉化為小數進行計算？可不可以進行約分計算？哪個討論組能夠快速正確地計算出正確答案的？請和大家分享一下你的計算方法。

四、培養學生的自主學習意識

教師在進行小學數學教學活動的過程中，應該努力培養學生的創新能力與自主思考的能力。例如：老師在講完“圓的面積”這一課后，可以提出一些求解面積的問題供學生思考、解答，同時老師要給學生一個展示思考成果的時間，將所求面積的答案公布出來，讓學生先判斷所求結果是否正確，并給予學生一定的鼓勵，然后老師再對問題進行詳細的講解。在這一過程中學生可以積極地調動自己所學知識來解決新問題，通過不同的解決方法得出最終的答案，并將所學知識與新知識進行很好的聯系，提高自身的思維能力。

五、采用小組合作學習模式

在新課標的指導下，鼓勵老師培養學生進行合作探究與自主探究的學習方式，因此老師在教學過程中可以采用小組合作的學習模式，培養學生自主學習的意識。討論不僅可以增加生生之間的交流、培養學生團隊合作的意識，還能了解其他同學在解決問題時不同的思路，進而拓展自己的思維。

六、在教學中正確地引導學生

學生形成創新思維的重要階段是小學階段。所以，在小學數學教學的過程中，教師需要重視引導學生思考問題的方式，整合眾多的教學手段和方式，尋求解題方式的多樣化。小學數學解決問題方式的多樣化不是單一的尋找多種方法，更不是解決方法越多越好，重點在于培養學生的創新思維和應用最適宜的方式解決小學數學問題。

七、結束語

總而言之，數學是一個應用性極強的學科，數學知識所包含的內容更是抽象而復雜的，在小學數學教學的過程中，教師應該培養學生們利用多樣化的方式來尋求解題的方法，這不僅能夠鍛煉小學生的創新思維能力，還有益于數學課堂的有效性教學。

參考文獻：

[1]陳喆秋.小學數學解決問題策略多樣化的研究[J].新智慧，2019（08）：106.

[2]張迪.小學數學解決問題方法多樣化解析[J].新課程（小學），2019（03）：210.

[3]劉靜.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].考試與評價，2019（01）：9.