核心素養下的小學數學計算教學探究

李再野

摘 要：學生的計算能力對于其數學知識學習有著至關重要的作用，而且核心素養教學目標要求學生應當在學習中具備適應當前社會發展需求的能力，因此教師在教學中需要著重培養學生的數學計算能力，保證學生知識學習質量。本文主要就核心素養下的小學數學計算教學探究，希望能夠為教師提供幫助。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算能力

引言：

核心素養要求教師在教學時需要圍繞學生進行，注重學生綜合能力的提升。但是在當前小學數學計算教學中，部分教師卻出現了教學目標不明確、教學方式缺乏創新性等問題，這就制約了學生數學計算能力的提升。所以教師需要在核心素養教學要求下積極創新教學方式，激發學生學習動力。

一、核心素養下的小學數學計算教學探究的必要性

數學核心素養是指教師在教學中需要運用核心素養思想來增強學生的思維能力與學習態度。對于數學來講，一切知識的學習都離不開計算，如果學生的計算能力不強，那必將會影響學生后續知識的學習。所以在新的教學環境下，教師必須運用核心素養來對學生的數學計算能力進行培養，為學生數學道路的發展奠定扎實的基礎。

二、核心素養下小學數學計算教學的有效策略

（一）制定科學的教學目標，體現學生的主體作用

在課堂教學中，學生應當是課堂學習的主體，而教師的一切活動也都應當圍繞著學生開展。但是在當前的數學計算教學中，卻出現了本末倒置的現象，教師所有教學活動的開展都以自身為中心，學生卻成為了知識的被動接受體，這就會限制學生學習能動性的發揮，降低了學生數學計算能力的提升。所以在核心素養教學要求下，教師應當在數學計算教學中，制定科學的教學目標，體現學生的主體作用。

例如，教師在進行北師大版小學數學二年級下冊《加與減》知識的教學時，就應當在課下先讓學生進行知識的自主預習，而后教師在黑板上出一些簡單的加減運算題目讓學生進行解答，教師再將學生的解答結果進行收集檢查，當學生的題目預算結果正確率達到了一定標準后，教師就可以在教學計劃中安排對學生進行更深層次的計算教學。但當教師在試題測驗中發現學生的題目正確率要比基本標準低時，那教師就需要在教學目標制定中將鞏固學生的知識基礎作為中心。此外，教師在教學目標制定的過程中，也需要改變以往教師講課學生只需要負責聽講的教學形式，將促進學生課堂問問題的次數、學生課堂知識回答次數、學生課堂表現等作為新的教學目標，并在課堂中按照教學計劃進行目標的落實。通過以上幾種科學教學目標的制定，不僅能夠體現學生的主體作用，而且也能夠激發學生的學習主動性，讓學生從學習的客人成為學習的主人，有效激發學生的學習積極性。

（二）創新數學計算教學方法，激發學生學習興趣

興趣是學生進行知識學習的最原始動力，如果學生在數學計算知識學習過程中具有了學習興趣，那學生的學習能力就可以得到有效提升，但是當學生缺乏學習的興趣時，那無論教師采用何種教學方式，都可能無法提升學生的計算能力。而就現在計算教學來看，教師缺乏學生學習興趣的培養，這就導致學生的數學計算能力受到了限制。所以在核心素養教學要求下，教師需要積極創新數學計算教學方法，提高學生知識學習能力。

例如，教師在進行北師大版小學數學三年級上冊《周長》知識講解時，如果按照傳統的教學思路進行教學，教師會按照自己的課程安排來進行知識講解，讓學生進行相關知識的記憶，然后教師再帶領學生進行例題的了解，這種教學方式使得學生全程都在教師的主觀意志下進行，沒有一點主觀意識，最終也就導致學生喪失了學習興趣。因此教師在《周長》知識教學中可以采用創新式講課方式，激發學生學習興趣。首先教師在《周長》知識講解時可以提前安排學生進行知識預習，而后在課堂上隨機選取班級中的學生進行教師擔當來為其他同學進行知識的講解，在這個過程中教師只是起到引導作用，對學生知識講解過程中所存在的漏洞進行講解。其次，在理論知識講解完成后，教師需要將班級中的學生按照學習能力強弱分為幾個不同的小組，讓其內部進行課后習題的討論和聯系，然后教師從每個組中選出一名代表來進行題目的講解以及最終答案的得出。最后，教師可以利用多媒體設備在網上搜尋一些與周長知識相關的題目來讓學生進行計算，并在學生完成計算后鼓勵學生將自己的計算方法進行分享，以此來鞏固學生的計算知識。通過以上各種教學措施的落實，學生成為了課堂知識學習的中心，一切教學活動都圍繞著學生進行，有效提升了學生的學習動力，培養了學生的學習興趣。

結束語：

新的教學環境要求教師必須在核心素養下進行學生數學能力的培養，但是在當前學生數學計算教學中卻出現了眾多的問題，這就嚴重制約了小學生數學能力的提升。所以教師在教學中應當積極創新教學方式，不斷激發學生數學計算知識學習的興趣，增強學生數學知識學習的能力。

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