小學科學教學中小組合作學習的策略探究

段玉輝

摘 ?要：在小學科學教學中開展小組合作學習，能夠促進學生之間的交流和互動，更好地發揮學生學習的積極性和主動性。因此，小學科學教師在教學中應根據課堂教學現狀和學生的實際情況，積極組織學生進行合作學習，從而促使學生在合作探究的學習過程中養成良好的合作意識。

關鍵詞：小學科學;小組合作學習;策略;成果展示

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0140-01

小組合作學習是教師與學生平等參與的學習過程。在合作學習中，教師通過創設問題情境，深入小組指導學生進行有效的學習、溝通，展示小組學習成果以及組織評講等行為，能夠促使學生更加積極主動地參與教學活動，讓學生做學習的主人，并促使學生的動手操作能力和實踐能力得到提高，從而使得教學目標在寬松和諧的學習氛圍中得以實現。小學科學課程有別于其他課程教學，小學科學是對自然現象、環境的觀察和研究，需要學生充分發揮自主能動性來參與教學，因此，在小學科學教學中開展小組合作學習是非常有必要的。故而，小學科學教師在教學中，應積極組織學生間開展合作學習、探究，通過科學合理的分組、預留充足合作學習時間、展示合作成果等策略來使得學生在合作學習中養成良好的合作意識。

1.科學合理分組

鑒于每個學生對知識、經驗和文化背景掌握程度的不同，以及性格方面的差異，小學科學教師在組織學生開展小組合作學習時，應將全班學生進行科學、合理的分組，從而實現學生間的互動交流，以及能力的互補，促進學生知識的建構。教師在對學生進行分組時，應根據每個學生的學習能力、性格特點、知識基礎、實踐能力的不同來進行合理分組，每個小組通常由4-6個人組成，這樣既能夠用較短時間交流意見、達成共識，又能夠給予每個學生充分展示觀點和才能的機會，使得學生間能夠優勢互補，相互促進，從而達到整個班級各小組間的公平競爭。

例如，在學習《觀察我們周圍的材料》這部分內容的時候，我就將全班學生進行了科學合理的分組。我將6個人分成一組，每個組內有比較細心的，有善于發言的，當然也有不太積極的。我讓每組學生仔細觀察組內同學身上穿的、戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的，并整理成表格。我還通過開展調查比賽來促進學生間的合作學習。我讓每組調查書包里的物品都是什么材料做成的，看看哪個小組記錄的物品更多、更完整。這樣，學生都很積極地參與到了合作學習中，實現了學生間的優勢互補，促進了學生間的合作學習效果。

2.預留充足時間

小學科學教師在組織學生開展小組合作學習時，應在課堂上給學生預留充足的合作學習時間，以保證合作學習的有效開展。如果沒有充足的討論、思考的時間，合作學習就流于表面形式，而起不到應有的效果。因此，小學科學教師應鼓勵學生在小組合作中積極開動腦筋思考，在踴躍發言的同時認真傾聽他人意見，如此一來，學生就能從多個角度去思考問題，從而促使學生的思維得以拓展。

例如，在學習《沉浮與什么因素有關》這部分內容的時候，我就給學生預留了充足的合作探究時間，以保證學生合作探究學習的有效開展。我讓學生運用實驗材料來探究物體在水中的沉浮情況，物體在水中的沉浮與什么有關系。我先讓各小組根據已有的生活經驗對各材料在水中的沉浮情況進行猜測，然后通過實驗來進行驗證，并將實驗結果記錄在表格中。我還讓各組思考怎樣去改變材料在水中的沉浮情況。這樣，學生通過積極思考、踴躍發言，并認真傾聽他人意見，通過設計實驗來對猜測結果進行驗證，促使學生間的合作學習取得了良好的效果。

3.展示合作成果

合作學習成果展示是合作學習中十分重要的一環。合作學習取得了什么成果，達到了什么目的，都需要在成果展示環節進行反饋。因此，小學科學教師在開展小組合作學習時，一定要重視引導學生在小組內進行積極交流和溝通，各組在全班進行成果交流匯報，這樣一來，通過表達和傾聽，能夠使得學生獲取多種不同的意見和信息，并加以深刻體會，對不同意見用于質疑和交流，從而促使學生對知識的理解和感悟能夠更加深刻。

例如，在學習《食物的營養》這部分內容時，我在組織學生進行合作學習后讓各組就學習成果進行展示。課上，我讓各組就帶來的食物進行營養成分檢測，并記錄到表格中。課下，我讓各組通過電腦自行查閱各種食物中所包含的營養成分，制作一張一周健康飲食表。在成果展示和交流匯報環節，我讓各組代表就自己的實驗結論與制作的健康飲食表進行成果展示。各組代表都表現得非常好，他們列舉了不同食物中包含的營養成分，并根據人體所需制作出了不同的健康飲食表。我對各組的表現進行了表揚，并就匯報中出現的問題進行了及時更正，從而促使學生的合作學習能力得到了提高，并加深了學生對知識的理解和掌握。

總而言之，小組合作學習是新課改下的一種嶄新的教學模式。在小學科學教學中開展小組合作學習，能夠給課堂教學帶來新的活力，促進學生間的合作探究和互動交流，這對培養學生的合作意識和團隊精神非常重要。但是，在我國，小組合作學習方面的經驗還存在很多不足，需要教師在借鑒國外成功經驗的同時積極探索和實踐符合我國小學生學情和心理特點的合作學習方法，從而促使我國小學科學教學中合作學習能夠向著良性方向不斷發展。

參考文獻

[1]章欣樂.淺談小學科學課小組合作學習的分組策略[J].課堂經緯，2014（19）