高三歷史教學中歷史思維能力培養方式解析

李嵐

摘 要：高中歷史課堂教學在新課改的大環境下，迎來了新的挑戰，教師在日常教學過程中要注重對學生歷史思維能力的培養，注重培養高中生的人文主義精神及價值觀，讓學生能主動并有效的學習歷史知識，引導學生的興趣，提高學習能力，牢固地掌握歷史知識，并用智慧來提升綜合能力。鑒于此，本文探討如何將歷史思維能力培養引入高中歷史教學中，分析提高高中歷史課堂教學效率的方法，希望在新課改下，對歷史教育有所幫助。

關鍵詞：高三歷史;歷史思維能力;培養

目前，我國高中教學方式存在一定的局限性，這在很大程度上阻礙了學生的全面成長，不利于高中教育的進一步發展。高中教育應該不僅注重學生的基本知識，更要注意培養學生的歷史思維能力，歷史思維能力強調解放天性，關注及培養高中生的個性，以提升學生健全的人生世界觀為目標。教師要致力于改變傳統教學模式的弊端，營造良好的學習環境，讓學生可以全面發展。

一、高中歷史思維能力的培養

高中生的感知力和觀察力都在不斷地增長，抽象的思維能力也在逐漸形成，正是培養歷史思維能力的階段[1]。歷史思維能力是從理性到感性，由簡入繁的順序發展。將歷史思維能力滲透進高中歷史教學中，可能幫助學生樹立正確的價值觀。但是歷史思維能力的培養仍然受一些因素的影響。

（一）學生的因素

由于受到應試教育的影響，學生缺乏學習歷史的興趣，與其他學科相比，歷史容易被學生所忽視，在學習歷史的過程中沒有獨立思考與分析的能力，缺乏創新精神。除此之外，學生的思維能力也會受到其他學科相關知識能力的影響，例如：如果語文知識扎實，那么他的歷史閱讀能力、語言表達能力也會比較好，相反，如果語文的基礎較差，閱讀歷史以及語言的表達能力也會受其影響。

（二）學科的地位

無論是初中還是高中，歷史這一學科的地位并不高，許多學生都忽視了歷史的學習，因此，高中歷史教學中，要建立有助于學生全面發展且能夠體現素質教育的評價體系，才能夠提高歷史學科在高中的地位。

（三）教師的因素

作為高中的歷史教師，在高中歷史教學中，要科學的、系統的培養學生們的歷史思維能力。教師可以從自身的教學方面進行一系列的思考，可以從不同的層次或等級培養學生們的歷史思維能力。

二、高中歷史思維能力的培養策略

培養學生形成正確的歷史觀念，找到歷史發展的規律與本質，辯證的歷史思維能力是非常重要的。

（一）培養歷史的形象思維能力

歷史這一學科具有描述性，教師可以在教學中再現歷史人物、時間以及場景，通過典型的形象來反映與把握事物的思維能力，形象思維能力的培養，例如：教師在歷史課堂上，根據史料，運用生動有趣的語言，給學生們講一些歷史故事，為學生提供形象思維的歷史素材，語言要淺顯易懂，但要保證真實性;教師也可以利用錄音、影片等輔助教具來進行課堂內容的引導，不僅能夠調動學生學習的積極性，還能激發學生的興趣，在學生們獲得直觀感知的同時也提高了學習效率[3]。

（二）培養歷史的邏輯思維能力

在高中，尤其是高三的歷史教學中，培養學生辯證的思維能力與思維方是，要教會學生要用發展的、全面的觀點看待問題，歷史思維的核心就是辯證的唯物主義與歷史唯物主義。

（三）培養歷史的創造性思維能力

學生的創造性思維能力指的是要在探索中學習，對未知的歷史要有創見的思考，它包括分析問題與表達意見的能力、能夠形成新的歷史知識結構、能夠在不同的觀點中作出選擇與判斷等。在高中的歷史學習與應用中，都需要學生具有創造性的思維，

三、在高三歷史教學中培養歷史思維能力的意義

在高三歷史教學中，通過培養學生思維的多元化來培養學生的歷史思維能力，能夠讓學生加深對歷史概念的理解，同時能夠對歷史的史實進行概括、總結，并能夠指出其本質，對學生樹立正確的歷史觀起著非常重要的作用。

對歷史思維能力的培養，不僅能夠培養學生用不同的角度觀察與分析的能力，也能幫助學生打破舊的思維模式，解放學生們的思想[4]。在學習的過程中鼓勵學生進行提問，在質疑中不斷學習，并培養學生能夠對實際問題進行思考，求異的思維能力。

高中歷史教師在課堂上針對某些歷史問題，可以采用課堂分組討論的方法，讓學生們都參與進來，通過討論培養學生們的歷史思維能力，在討論的過程中有任何疑問，教師能夠及時的幫助學生解答的疑惑，引導學生們從多方面、多個角度、多個層次的分析問題，有效地培養學生們的發散性思維。與此同時，教師還要有效地利用已有的歷史材料，要求學生們不僅要掌握知識，還要掌握學習歷史課程的方法。通過培養學生的歷史思維能力，能夠促進學生們的全面發展。

四、培養歷史思維能力的教學方法

高中歷史學科的核心是歷史思維能力的培養，邏輯思維是通過分析、比較、歸納等方法來揭示事物本質與規律的一種思維方式。

（一）聯系法

歷史事件之間是相互聯系的，在歷史教學中不能單獨、片面的分析，教師要用聯系的方法，全方面的為學生講授歷史知識。

（二）比較法

通過縱比與橫比將高中的歷史教學分為兩大類。縱比是通過揭露一件歷史事件的各階段之間的矛盾與變化，從歷史事件的發展過程認識它。橫比是根據揭露此事件各歷史事件之間的矛盾與聯系，從多個歷史事件中掌握它。

（三）分析與概括

歷史教材通常是用分析、概括與綜合的方法編寫出來的，教師在課堂教學中也要用這種思維方法幫助學生理解教材的內容。但是應注意的是，分析要縝密不要架空論說，綜合應概括全局，條理要清晰，通過現象看本質。

結束語：綜上所述，教育的發展依靠改革，教育的改革依靠創新。創新教育的目的是培養創新和實踐能力，促進學生個性化全面發展。創新教育是提高素質教育的前提條件，只有努力創新，開發新的教學模式，才能將歷史思維能力充分融入到學生學習歷史的過程中，老師要應用多媒體進行教學，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習歷史的熱情，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]史秀艷.高中歷史教學中對學生批判思維能力的培養研究[J].中國校外教育，2019，661（05）：78+80.

[2]王湘文.高中歷史教學中學生時序思維的培養[J].中學課程資源，2019（3）.

[3]戴宏.初中歷史教學中拓展學生思維寬度芻探[J].成才之路，2019，598（06）：44.

[4]李建俊.高中歷史學科核心素養的培養方式探討[J].考試周刊，2018（36）.

[5]魏小麗.芻議歷史教學中如何培養學生民主意識[J].科技經濟導刊，2017（31）：147+149.