用哲學(xué)思維對待小學(xué)學(xué)困生

李吉才

摘要：如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是當(dāng)今教育工作者面臨的迫在眉睫的問題。對癥下藥固然重要，但探索新思路才是進(jìn)步的源泉。利用哲學(xué)思維，站在新的角度看待學(xué)困生，為促進(jìn)其轉(zhuǎn)化工作開辟新的道路。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;哲學(xué)思維

一個教師所面對的學(xué)生集體，總會有各方面發(fā)展較好的學(xué)生，即“優(yōu)等生”，也會有在某些方面發(fā)展較差的學(xué)生，即常說的“學(xué)困生”，俗話說：“金無赤足，人無完人”，這也就是說，每個人都不是完美的，學(xué)生也不例外。

對于學(xué)困生而言，我們必須突破固有的認(rèn)識，利用辯證的眼光重新看待他們。何謂學(xué)困生？不難看出，他們在學(xué)習(xí)積極性、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績以及行為習(xí)慣等方面可能稍落后其他學(xué)生，但這并不意味著他們就無優(yōu)點可言，只是說，在老師心中所謂衡量學(xué)生“好壞”的評分體系里，他們身上的缺點較優(yōu)點更突出一點罷了。

6—12歲學(xué)困生的形成原因很多，有的是家庭不和諧，身心受到影響，導(dǎo)致消極情緒加重;有的是缺少家長老師的關(guān)注，缺失自信，產(chǎn)生悲觀厭學(xué)的心理;有的則是自身理解能力形成較慢，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，引起的自暴自棄，等等。那么，面對這些情況，究竟如何轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生，這就要求教師從實際出發(fā)，具體問題具體分析了。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者形成了一種獨有的思維方式認(rèn)識小學(xué)學(xué)困生，從哲學(xué)角度淺談6-12歲學(xué)困生的轉(zhuǎn)化新思路。

一、我認(rèn)為只有用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，才能初嘗成功的甜頭。首先，我們必須明確一點，每個學(xué)生都不是一成不變的，他們階段性落后的邏輯思維、行為能力、理解能力還會隨著年齡的增長以及外界因素的不斷變化而發(fā)生改變的。據(jù)一項權(quán)威的核磁共振成像研究表明，女孩大腦中的一些區(qū)域發(fā)育得比較快，而男孩大腦中的另一些區(qū)域則發(fā)育得更快一些。因此，同樣年齡的男孩和女孩，他們大腦的發(fā)育階段會有所不同，但最終他們的大腦發(fā)育會達(dá)到一致。不難得出，打好6—12歲學(xué)困生的基礎(chǔ)才是解決問題的關(guān)鍵第一步。

用發(fā)展的眼光肯定他的優(yōu)點，這不僅是對他上進(jìn)的一種鼓勵，也是堅定自我決心的另一種動力。作為一名教師，應(yīng)該把握好整體與部分聯(lián)系和制約的關(guān)系。在備課時，我們針對整個班集體，應(yīng)該從基礎(chǔ)知識抓起，采取低起點，小步子的原則，盡量使得所有的學(xué)生完全理解課堂上的基礎(chǔ)知識;在課后掌握過程中，便可以針對性的布置作業(yè)，把整體分為幾個部分，針對接受能力較強的學(xué)生，可以加強訓(xùn)練，提升能力，而針對理解速度較慢的學(xué)生，可以鞏固復(fù)習(xí)，扎實基礎(chǔ)。做到對癥下藥，運用整體與部分的巧妙結(jié)合，達(dá)到相得益彰的成效。

二、我認(rèn)為只有參透否定之否定規(guī)律，才能看到荊棘盡頭的曙光。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，最常見的問題就是學(xué)生厭學(xué)厭師，隨之對老師產(chǎn)生負(fù)反饋，老師同樣也懈怠了責(zé)任，雙方的自我否定就是最容易導(dǎo)致中途的失敗。作為人師，我們應(yīng)該有更強的控制能力，這個過程是曲折艱辛的，遇到阻礙時我們難免會不經(jīng)意間否定他，但我們必須清醒的意識到，否定他的的同時，也是對自我的否定。我們應(yīng)該自省，為什么沒有完成階段性的目標(biāo)，為什么沒有堅持做好轉(zhuǎn)化工作，然后總結(jié)經(jīng)驗，重新開始新一輪的挑戰(zhàn)，這樣反復(fù)否定，肯定，再否定的實踐過程，就是朝著成功更近的地方邁進(jìn)。

否定之否定規(guī)律最終的目標(biāo)是在否定中肯定，在否定中進(jìn)步。那么就是說，幫助6—12歲的學(xué)困生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣是解決問題的關(guān)鍵第二步。我們都知道，生活中培養(yǎng)一個習(xí)慣，至少需要28天;記住一個單詞，需要一周一回顧，三天一回頭，才能牢牢記住。那么，幫助他們形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在周期性鞏固，這就需要我們教師的反復(fù)督促，耐心指導(dǎo)。總而言之，多一份耐心，多一份堅持，才能幫助他們漸漸地步入正規(guī)。

三、我認(rèn)為只有堅信量變到質(zhì)變，才能聽到終點勝利的掌聲。量變到質(zhì)變不單單是簡單的累積，我們常說，失敗是成功之母，但它并不意味著無數(shù)次失敗的累積就是成功的希望。所以說，弄清積累的意義，才是解決問題的不二法門。我們說，針對6—12歲的學(xué)困生，基礎(chǔ)在先，習(xí)慣為本，除了這二者，還有需要積累什么？學(xué)習(xí)的興趣需要積累，外界的氛圍需要積累，自信需要積累，付出也需要積累，最最重要的是，堅持的毅力更需要積累。通過種種因素的融會貫通，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。”是的，師者父母心。作為教師，就必須擔(dān)負(fù)起責(zé)任與使命。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作始終是教育工作者所面臨的重要課題，在轉(zhuǎn)化過程中，如何利用哲學(xué)思維，探索新的解決之策，是值得我們長期思考探索的道路。

參考文獻(xiàn)：

【1】如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，伍光軍，《教師》，2011（10）：109-109