核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學

石蘭

摘 ?要：繪本作為一種高效的教學資源，被廣泛應用在學科教學活動中。當前繪本成為小學英語閱讀教學的重要素材，學生在閱讀過程中通過繪本的思考性、故事性、趣味性，能進行情感的交流和互動，充分體驗到閱讀的樂趣，形成良好的思維品質、文化品格和英語閱讀素養，增強分析和解決問題的能力。本文針對核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學展開分析。

關鍵詞：核心素養;小學英語;繪本閱讀教學

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0179-01

1.小學英語繪本教學對學生核心素養培養的意義

英語繪本的情感性和故事性較強，融合了語言藝術與視覺傳達藝術，能為小學生的英語閱讀提供豐富的閱讀素材和語言環境，如不同的繪本能創設不同的語言環境，加上繪本中圖案的豐富多彩，有利于學生準確把握繪本故事情節，理解英語故事，激發閱讀興趣。教師在英語閱讀教學過程中使用繪本素材，能使學生掌握閱讀技巧和語言表達形式，形成良好的閱讀習慣，增強語言運用能力。另外，英語繪本的素材豐富多樣，情節生動且真實，學生通過閱讀繪本，能在真實的語言環境中學習知識、感知語言文化，更加了解多元文化、英語語言及其文化背景，理解中西方文化的差異性，進一步開拓英語學習視野，提高英語綜合素養。

2.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學

（1）秉承循序性原則，注重主體感受

古語云：循序而漸進，熟讀而精思。小學教師在英語繪本閱讀教學過程中，應該以繪本讀物特點為依據，遵循循序性原則，引導學生自主探究閱讀，對學生的主體感受予以關注，進而實現課內繪本教學到課外繪本閱讀的轉變。同時教師可采用遷移教學法，鼓勵學生積極參與到小組合作閱讀的活動，并通過示范閱讀的方式，引導學生掌握閱讀的方法與技巧，具備觸類旁通、舉一反三的能力。以“How much？（Checkout time）”為例，教師在具體講解環節時可對繪本閱讀材料進行補充，如繪本故事—The sun and the wind，該故事的趣味性較強，符合學生爭強好勝的心理特點，教師在教學中可以通過對比的方式來講述故事中的風和太陽都認為自己最棒的片段，讓學生在自主學習中體會“我最棒”的自豪感。具體來講，教師要利用微課引導學生學習The wind和The sun，鼓勵學生根據問題“What does the sun have？”進行探究，對The sun的本領加以了解，感受其在表達“I am the best”時的情感。通過這樣的方式，學生能激發閱讀的熱情和學習的興趣，逐漸由教師的導讀轉變為自讀，提高自主學習的能力。

（2）秉承整體性原則，強化語言素養

部分教師開展小學英語繪本閱讀教學活動時，片面地認為繪本閱讀教學與語言教學相同，在教學中逐字逐句逐段地講解繪本內容，或者是擔心學生不能消化長篇幅的繪本內容，節選一篇完整繪本故事中的對話或片段進行講解。同時有些教師過度依賴多媒體教學，在課堂教學中以課件取代繪本，將繪本課教學變為課件課教學，導致學生不能很好地欣賞繪本的美感及故事的精妙，只能跟隨課件的節奏學習英語知識。這些現象的出現都是因教師忽視繪本故事的整體性而造成，沒有秉承文字和繪圖相結合的原則，不能以整體感知為基礎進行持續性閱讀。為此，小學英語教師在繪本閱讀教學過程中應始終堅持整體性的原則，利用“圖片環游”的方式引導學生構建整體的繪本框架，對繪圖的奧秘進行主動探索，自主構建繪本故事，積極參與到身心愉悅和有意義的繪本閱讀活動中。以“Asking the way（Story time）”為例，教師應該引導學生拓展閱讀繪本故事—A hat′s trip，利用“故事地圖”的形式，鼓勵學生對圖與圖之間的關系進行探究，討論關鍵性問題：What does the hat see？Where does the hat go？進而形成整體的故事框架，準確梳理故事發展的情節，有效感知故事內容。

（3）秉承開放性原則，培養思維品質

英語繪本有著豐富精彩的內容和精美生動的繪圖，擁有極大的創造性和想象空間，能有效吸引小學生的注意。在英語繪本故事中，與教材中的對話和生活故事相比，其內容更加豐富和生動，繪圖充滿想象，與學生想象豐富的特征相符。因此教師在繪本閱讀教學中要堅持開放性原則，大膽解讀繪本故事，多角度、多層次理解內容和角色，鼓勵學生積極表達自己不同的觀點，通過閱讀來續寫或仿寫故事內容，在此基礎上動手制作小繪本，實現個性化的創造。所以，在開放性的繪本閱讀學習中，學生的思維和視野得以開拓，能形成動腦思考、動手操作的良好習慣，增強思維品質。以“What do they do？（Story time）”為例，教師可以“job”為話題講述繪本故事—Froggy′s new job，鼓勵學生從“Froggy is brave”的角度對“Froggy”堅持夢想且獲得理想工作進行了解;然后根據語篇話題適當延伸話題“job”，引導學生結合實際生活來了解和討論教師、父母的工作，并說一說自己的“dream job”。

綜上所述，基于核心素養視野的小學英語繪本閱讀教學能培養學生的人文修養和學習能力，使學生具備創新精神、合作意識和自主發展能力。教師在實際教學過程中應該秉承循序性、整體性和開放性原則，創新教學方式與教學理念，注重對學生學習方式和思維方式的適時引導，進而提高學生的行為能力，實現教育育人的目標。

參考文獻

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