淺談小學數學教學核心素養的培養

李思祥

摘 ?要：小學生是國家的未來，在小學數學教學中培養核心素養對他們的長遠發展大有裨益。作為小學數學教師，我們在數學教學過程中要創設生活化的教學情境，以學生為主體，積極開展小組合作，讓學生在學習數學知識的同時，增強各方面的能力，提高綜合素質水平，獲得更加全面的成長，實現小學數學核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;教學培養;小學教育

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0144-01

《中國學生發展核心素養》中明確提出，教育的核心是培養“全面發展的人”。發展學生的核心素養，旨在改變傳統的教學理念，讓學生更健康成長，是當前小學數學教師都應該關注和切實落實的重要任務。作為小學數學教師，我們在簡約教學中要注重學生的核心素養的培養，從而促進學生的全面發展。

1.創設生活情境，培養學生數學意識

小學生思維有一個漸進的過程，會有意識地運用所學知識去觀察和理解周邊事物的數學規律和特點，去解決客觀事物存在的問題，同時還能夠捕捉生活當中遇到的小問題，將現實生活和數學緊密結合，真正地感受到數學無窮的魅力。在教學中，精心設計“生活情境的問題”，孩子通過結合實際的問題串，理解情境、解決問題。在“千克和克”的學習中，教師提前讓學生每人帶1-2個水果（品種不限）過來，在課堂上教師提供電子秤，讓每位學生自己稱一下自己所帶的水果的重量，再按小組稱一下每個小組水果的總重量。在《認識方程》教學中，教師結合具體情境，了解方程的含義，讓學生能用方程表示簡單情境中的等量關系，讓學生經歷從生活情境到方程模型的建構過程，進一步感受數學與生活之間的密切聯系。教師可以運用天平平衡的原理，讓學生觀察天平由平衡到不平衡再到平衡的過程，再出示用算式表示這種相等關系，如24+35=59，像這樣的式子就是等式。在這個過程中，可以讓學生通過生活中常見的天平，讓學生明白數學是跟我們的生活息息相關的，從而有效培養學生的數學意識，從而促進學生的數學核心素養的養成。

2.激發主體意識，發揮學生主體作用

小學數學，教師要將核心素養的培養放在首要的位置來進行教學，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發揮出來。這就要求教師把知識的引入、知識的探索的過程交給學生，把發現問題、解決問題的權利還給學生。教師要做的就是將知識升華和對學生學習過程進行指導，幫助學生完成知識的學習。例如，在教學《平移與旋轉》時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識，在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態的方式展現出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓學生在紙上畫出一個簡單的圖形如“平行四邊形、長方形”等沿水平方向和豎直方向移動。讓學生參與平移與旋轉現象的探究過程，充分調動了學生的好奇心，培養了學生的想象能力，增強了學生的動手能力，鍛煉了學生的數學邏輯思維，進而實現對小學數學核心素養的培養。

3.開展小組活動，發揮合作學習優勢

小組合作是一種非常重要的數學學習方式，學生可以在小組合作活動中相互溝通、相互交流，然后一起發現問題、分析問題和解決問題。因此，要求教師把知識的引入、知識的探索過程交給學生，把發現問題、解決問題的權利還給學生。教師要做的就是將知識升華和對學生學習過程進行指導，幫助學生完成知識的學習。通常情況下，小組成員都有各自的特點，他們的認知水平、數學基礎都有著一定的區別。因此，他們看待問題的方式和解決問題的方法就會存在差別，如何有效解決數學活動中的問題，這就非常考驗小組成員之間的合作能力。每一個成員都可以發表自己的看法，然后相互的吸取經驗和進行知識的補充，這種小組合作的方式既能夠增加小學數學課堂的趣味性，又能夠提高小學數學教育效率，實現小學生的核心素養培養。

4.加強創新教育，滲透數學核心素養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新教育更是數學核心素養重要組成部分。小學數學是一門有很強的邏輯性的學科，因此需要讓學生獨立思考，大膽假設，大膽嘗試。創新教育要求教師在重視基礎知識教學的同時，高度重視創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。教師在教學過程中需要鼓勵學生不斷提出自己的問題和猜想，引導學生通過觀察和體驗來形成獨特的看法，進一步培養自己的數學思維能力。例如，在教學“圓的周長”這節課時，教師可以讓學生通過直線測量法來獲得圓的周長，同時還可以引申到正方形、長方形的周長計算，幫助學生尋找每個圖形的周長和半徑的關系，讓學生自己觀察和猜想，進而從深層次把握和領會數學概念，提高自身的數學素養。比如，在學習加減法的交換法時，可能有的學生在教師講授完加法的交換法后，會問減法的交換法怎么去操作的問題，這時我們老師不應該責備學生或是立即告訴他問題的答案，而是可以采用反問的方式去提問學生，讓學生有自己的思考，發表自己的意見，同時教師應該去引導學生，讓學生有了自己的思維過程后再去進一步講解減法的交換法，這樣，學生就會主動去思考，然后在加減法中發現數學思維本身的規律，從而激發學生的數學創新意識，讓學生在獨立思考和不斷的摸索中得出答案，同時還能使學生對該知識點有更加深刻的印象，有利于學生對數學知識的整體掌握和理解。

21世紀的教學，小學數學核心素養不是課本中的某個具體理論知識，而應該是小學階段數學的重要思想和方法，體現了數學的本質價值。教師只有充分理解和掌握小學數學核心素養的靈魂思想，才會在教學設計中融會貫通。才有可能全面發展學生的數學核心素養，最終培養出全面發展的學生。