讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用

葉亮華

摘 ?要：本文首先闡述小學低年段中，語文教學的讀寫繪教學方式，這一教學方式對于低年段學生、教學成果產生的從思維、學習能力到情感開發等產生潛移默化塑造性的影響，應通過合適的措施加以引導運用。讀寫繪教學過程需要學校老師、家庭家長一起來適當引導，旨在提高兒童的語文綜合素養，培養美好的情感和身心。

關鍵詞：讀寫繪;小學低年級;語文教學

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0134-01

讀寫繪，在小學低年段語文教學中，就是引導孩子們閱讀繪本、或其他課內外材料，孩子們根據自己的感知和理解，自行對閱讀過的繪本故事或其他文字進行改編、口頭表達、進行記錄，并且還可以對閱讀過的材料進行繪畫創作。

1.讀寫繪體系背景和教學方法

根據小學語文新課標的指導，小學低年級課外閱讀量不少于5萬字，從中可以看出新課標的語文教學方向是閱讀和綜合素質雙管齊下。在小學低年段的學齡少年，屬于最恰逢其時的開卷時期，輔以良好的讀、寫、繪的訓練，會對這時期學齡兒童終身語文修養、學習感知能力產生深遠影響。

讀：小學低年級的兒童識字量有限，一般難以讀懂純文字書籍，這時候形象生動的繪本書籍就成了他們的閱讀首選。市面上兒童繪本種類繁多，良莠不齊，家長和老師可以從中挑選高質量、積極健康向上的繪本來進行伴讀。

寫：閱讀繪本的過程也是個用自我意識吸收理解的過程，隨著閱讀量的增加，低年段學生慢慢有了自我理解、形成一定的語文能力，便可以對繪本內容進行講述或者采擷、記錄，每個人的理解能力和邏輯系統不同，鼓勵兒童用自己的理解方式進行記錄和闡述。

繪：由于低學齡段兒童認字有限，文字表達總體偏弱，所以閱讀之后，將自己的領會用畫筆行之于紙上，實質上，是鼓勵兒童把吸收到的內容加上自我意識，視覺化地呈現出來，更好地表達自我、增加與外界的情感互動。

2.讀寫繪在小學低年級語文教學中的成效性意義

（1）對低學齡兒童語文綜合能力方面的影響

讀寫繪的方式拋棄了以往作業填鴨式的教學，倡導寓教于樂，尤其是繪本通常記錄著精彩有趣的故事和情結，較容易引發兒童的閱讀興趣。以自己的能力范圍進行闡述、敘述、繪畫，全方位陶冶自己的情感和審美，學會開始打開自我和世界的感知窗口，釋放自己的創造力。

（2）對低學齡兒童性格、思維、行為方面的影響

讀寫繪是一個互動性較強的學習方式，它能增加伙伴間、師生間、親子間的情感交流，能增加學生認知為人處世方面的機會。全方位鍛煉模式讓思想更加開闊，一起溝通、創作的過程中，家長和老師對于兒童引導和鼓勵、表揚，有助于培養自信意識、卓越意識。

3.讀寫繪在低年級語文教學中的應用策略

（1）擅用不同閱讀方式

根據不同材料的性質采取不同方式，對于情節性不強的課文或繪本可以采取大聲誦讀，以部編版小學低年級語文為例，比如，《找春天》《雷雨》這類景物課文，引導低學齡兒童大聲誦讀有助于感知直觀的優美語言和情感熏陶。對于能夠直接對少兒意識啟發的，家長和老師可以配合，進行角色扮演互動式的閱讀，比如，《大象的耳朵》這個故事啟發的是自我意識和如何處理與他人的關系，角色扮演或者互換角色的閱讀方式更能啟發少兒。對于故事情節強、有想象力的課文或繪本可以進行表演、想象性質的閱讀，比如，《小馬過河》是個多角色故事，可以在班級中進行角色扮演和發散性討論。

（2）不限闡述和寫作采擷方式

說和寫都是語言能力中的單項能力，在低年段時好好打磨，會為少兒的表達能力奠定良好基礎。閱讀是言之有物和寫作的地基，在閱讀之后，說和練是對閱讀到的內容加以升華。比如，在閱讀了《要是你在野外迷了路》這類課文后，孩子很容易有一些自己的疑惑和發散空間，這時候可以鼓勵他們進行討論或筆寫下來。比如，在閱讀了《祖先的搖籃》的課文后，有孩子就打開新世界的大門，自己有了更加奇妙的想象，并轉換成文字表述。閱讀這一類型的課文也可以引導兒童闡述自己對身邊事物的所見所思。

展開想象的翅膀進行繪畫創作

表達不限于說和寫，還有畫。對于一些有教育和思考意義的閱讀材料，比如，《雷鋒叔叔，你在哪里》，有同學在閱讀完詩歌之后，把內容宣之于紙上，更增強了自己對于雷鋒精神的感知和高尚情懷。有同學在閱讀完《黃山奇石》的課文之后，興致勃勃地要求和家長一起外出游玩山水，進行繪畫表述，更加聯結了自己與大自然的認知。有同學閱讀完《畫楊桃》后，也嘗試著從不同角度觀察以往沒有觀察到的事物并進行繪畫。繪畫的過程，也是一個靜心、投注專注力的過程，甚至將潛意識的內容都記錄下來，一旦熱愛上繪畫，就有了專注力和持續的動力用畫筆表達，也不斷提高審美情趣、創作張力。

讀寫繪的教學方式的內在邏輯是通過全方位多層次的方式引導少年兒童進行閱讀、表達、理解、認知、升華，它比較符合少年兒童的心性和思維模式，反對填鴨式單向灌輸教育，這對少年兒童的健康成長、快樂學習大有裨益。

參考文獻

[1]陶新華，傅鵑花.“讀寫繪”課程：讓學生的心理更積極[J].中小學管理，2014（11）：42-43

[2]孫秀芹.語美聯手，共創神奇“讀寫繪”[J].語文教學與研究：綜合天地，2017（06）：115-115