小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

郭世明

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注也越來越集中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙課程，而扎實的基礎(chǔ)教育有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活中，更能得心應(yīng)手。因此，如何開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗進行分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)觀念;教學(xué)方式;個體差異

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，還存在教師“獨霸講堂”的現(xiàn)象，學(xué)生處于枯燥的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)興趣難以提升，還有，部分學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，在“通篇概講”的教學(xué)模式下，學(xué)生的理解能力出現(xiàn)偏差，不利于接下來的教學(xué)活動的開展，因此，本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式以及尊重個體差異三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的開展進行探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師在教學(xué)活動的開展中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進有效課堂教學(xué)的開展。

例如：在“量一量，比一比”的教學(xué)中，主要通過學(xué)生觀察，使學(xué)生初步感知物體的長短，并會比較物體長短。我在教學(xué)活動中，準(zhǔn)備不同長短的教具，都是生活中常見的物品，我向?qū)W生提問：請同學(xué)們把準(zhǔn)備好的鉛筆和直尺擺在桌面上，同桌合作兩個一起看一看這些物體，會發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)這些物品大小不一樣，并積極舉手回答：老師，這些物體有長有短，大小不一樣。我肯定了這位學(xué)生的答案，然后組織學(xué)生4人一組進行討論，提問：你們是怎么知道這些物體的長短的，是通過什么方法獲得的？學(xué)生對自己手中的物體進行對比觀察，討論并總結(jié)出來：老師，要對比這幾個物品，我們采用一端對齊的方式來作比較的。學(xué)生通過相互討論得出對比長短的辦法。為了加深對知識點的鞏固，讓學(xué)生上臺演示教具中紙條的長短、毛線的長短、還有自由對比胳膊的長短等等。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生組織討論，總結(jié)經(jīng)驗，也利用生活中常見物品的觀察，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在“1-5的認(rèn)識”教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行肢體數(shù)量的教學(xué)，首先我引導(dǎo)學(xué)生跟我一起做動作：摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮小手，搖搖腦袋，然后老師開始出題：伸出2根手指，你伸出幾個手指和老師組成4根手指呢？學(xué)生掰著指頭大聲說：2根手指。我繼續(xù)提問：我伸出1個手臂，你們伸出幾個手臂才能組成3個手臂呢？學(xué)生興高采烈的舉起雙手說：2個手臂。我給予學(xué)生肯定的回答：真棒，那我再問一個問題，我的左手伸出1根手指，右手伸出2根手指，加起來幾根手指？同學(xué)們也像模像樣的舉起自己的手指進行1、2、3的數(shù)數(shù)，高興的說：3根手指。請大家伸出手掌，告訴老師，你們有幾根手指？5根手指！通過對1-5的認(rèn)識訓(xùn)練，加深學(xué)生對數(shù)字的理解，利用游戲互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。正處于成長發(fā)育期的小學(xué)生，對新鮮事物和外來情景都抱有好奇并探索的心態(tài)，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)抓住這一關(guān)鍵點，創(chuàng)新教學(xué)方式，摒棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容，主動建構(gòu)適合小學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生把更多的注意力關(guān)注到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用，從而達到教學(xué)目的。

例如：在“加減法”的教學(xué)中，我抓住小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇的心理，采用多媒體教學(xué)技術(shù)，將廚房場景投射到教室之中，影像圖片中擺放著各種各樣的水果，我告訴學(xué)生準(zhǔn)備吃水果了，學(xué)生的興趣被帶動起來（小孩子，天性好吃），注意力也就集中到課堂之中來了，我向?qū)W生提問：桌子上一共擺放了幾種水果？都有什么水果？學(xué)生豎起小腦袋，1、2、3的數(shù)了起來：老師，一共4種水果，分別是蘋果、香蕉、橘子和鴨梨。我贊揚了這位小朋友，那么接下來就是要吃水果了，告訴大家：蘋果有6個、香蕉有5個、橘子有6個、鴨梨有3個，請問，老師吃1個蘋果，小明同學(xué)吃1個香蕉，小玉同學(xué)吃1個鴨梨，小強同學(xué)吃2個香蕉，小智同學(xué)吃2個橘子，最后這4中水果還剩多少？哪種水果最后剩的多？學(xué)生聽完問題后，開始一個一個計算，很快就給出了答案：蘋果6-1=5個，香蕉5-1-2=2個，橘子6-2=4個，鴨梨3-1=2個，最后蘋果的數(shù)量最多。學(xué)生們的回答快速又準(zhǔn)確，看來學(xué)生已經(jīng)初步掌握數(shù)量減法，我再提出一個加法的問題：這個時候，媽媽又從外邊買回來香蕉5個，橘子2個，鴨梨3個，那現(xiàn)在那種水果最多呢？學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容，拿出演算紙進行計算，最終得出：蘋果還是5個，香蕉2+5=7個，橘子4+2=6個，鴨梨2+3=5個，香蕉的數(shù)量最多。通過對日常生活的代入，構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，這樣在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“三角形”的教學(xué)中，我在備課時準(zhǔn)備了生活中存在三角形結(jié)構(gòu)的一些圖片，教學(xué)開始之時，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些建筑物和設(shè)施，比如：房屋、橋梁等，向?qū)W生提出問題：你們從這些圖中發(fā)現(xiàn)了什么相同點？學(xué)生自己觀察這幾幅圖片，觀察細(xì)致的學(xué)生發(fā)現(xiàn)后立即舉手回答：三角形，三角的結(jié)構(gòu)。我肯定學(xué)生的回答后，引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解三角形的特征，為了鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生動手操作，對三角形的教具和四邊形的教具進行拉伸，親自體驗三角形和四邊形不同的特性，我向?qū)W生提問：生活中那些地方用到了三角形的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生積極踴躍的回答：籃球架、電線桿、桌子等等。通過借用身邊事物的方法，讓學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，從而達到有效課堂的效果。

三、尊重個體差異，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生集體中，因家庭環(huán)境、知識構(gòu)成等外部因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中存在差異，出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的現(xiàn)象，從而影響教師教學(xué)整體質(zhì)量，因此，在教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，充分考慮學(xué)生對知識的理解程度，把握教學(xué)進度，同時，組織不同層次的學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生在相互交流討論中，建立知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生自身的理解水平和認(rèn)知能力，我將課外作業(yè)分層設(shè)計，分為必做題和選做題，以此來鞏固和提高學(xué)生的課堂知識，提升學(xué)生的思維能力。必做題：

1、3×7=（）5×6=（）2×8=（）4×5=（）2×7=（）

2、（ ）×5=356×（）=36（）×6=183×（）=27（）×4=246

選做題：

1、4×7+4=（）5×6+6=（）6×7+7=（）

2、3×8-8=（）8×4-4=（）5×6-6=（）

團隊題：

1、4×5+6×2=（）5×2+1×7=（）

2、3×2-1×4=（）7×3-3×5=（）

通過對習(xí)題分層次的安排，讓不同層次的學(xué)生按照習(xí)題要求進行練習(xí)，全班學(xué)生需要把必做題計算完成，學(xué)習(xí)能力強或理解水平好的學(xué)生可嘗試完成選做題的習(xí)題，最后的團隊題，需要學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組進行討論完成。作業(yè)分層次的布置，在尊重個體差異的情況下，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識，讓學(xué)優(yōu)生可以加深理解發(fā)散思維，團隊合作的解題，能兼顧到每個層次的學(xué)生，讓學(xué)生在解題當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。

總而言之，一節(jié)有效的課堂教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以生為本的理念，運用現(xiàn)代教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活問題的能力，從而達到新課標(biāo)的教學(xué)要求。同時，這是一項長期積累和創(chuàng)新的教學(xué)工作，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實踐的基礎(chǔ)之上，努力創(chuàng)新拼搏，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展增添動力。

參考文獻：

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