初中語文核心素養在教學中的培養與實踐

歐陽鋒

摘 ?要：隨著教育體制的改革，初中生的語文教學也越來越重視學生的核心素質培養。初中學生也是學習好知識基礎及形成良好素質的核心年齡，所以初中語文教學中對學生進行核心素質培養十分重要。而作為初中語文教學的任課教師，從自身出發不斷發揮主觀能動性積極的從自身教學課堂入手，進行初中學生的核心素質培養，本文對初中語文核心素養在教學中的培養與實踐進行說明，以促進初中學生核心素質的養成。

關鍵詞：初中語文;核心素質;培養

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0090-01

初中生的核心素質培養是學生將來養成良好習慣的基礎，隨著新課改的施行，學生的核心素質培養越來越重要，培養出良好的學生核心素質不僅對學生有益，還對未來社會的人才建設具有積極意義，而核心素質的培養并不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學中認識到學生核心素質培養的意義，從而發揮出自身的主觀能動性，并將核心素質培養作為語文教學中的重要內容，將課堂的語文知識變得生動活躍及易于理解，使學生在學習知識的同時也學會更多深層次的知識。本文對初中語文核心素養在教學中的培養與實踐進行分析，希望為相關人員提供參考。

1.培養能夠適應社會持續發展的核心素養及實踐

在初中語文教學中進行培養可持續型核心素養，對學生的未來具有深遠意義，對國家的未來建設也具有較重要的意義。在初中語文教學中有以下核心素養培養方法：

首先，比較鑒別法，沒有比較就很難對知識進行理解，有了比較鑒別學生通常會從宏觀上對知識進行理解。例如，在人教版八年級下冊第六單元中有《醉翁亭記》與《岳陽樓記》兩篇課文，文中作者都是以寄情山水為主要感情依托，從而觸景生情。通過對比兩篇作者的感情同異性，從而鑒別出文中作者不同的豁達的思想。另外，通過文中對作者的對比，可以培養學生學習對比的能力，以便在日后生活學習中遇到問題，通過對比的方法，從而尋求解決的措施。

其次，深度解讀法，在語文教學中，對相關文章的深意進行總結，從而培養學生看待事物的更深層次，使學生能更敏銳的知道相文章關鍵及相關活動的意義，以利于學生在未來踐行學習或組織活動中進行突破及創新。例如，在人教版八年級下冊第六單元中有《行路難》一首詩，詩的作者是李白，此詩的寫作目的在于抒發作者自身的不快，即自身仕途不順，想發泄自身的感情思想，但詩的結尾是一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，寓意自身還是有價值及有才華的，而這種才華也應被人認可。初中語文教師在教學過程中，應將此詩的背景及寓意告訴學生，并教會學生透過現象看本質的思維方式，以便學生培養出深度解讀的核心素養。

再次，多元解讀法的培養，事物存在的本質是多元化的，教師應教會學生對事物的多元化理解從而能夠培養學生適應社會持續發展創新的核心素養。例如，人教版七年級上冊語文目錄第六單元中有一篇《塞翁失馬》寓言故事，其內容為塞翁丟馬，而馬又回歸的故事。教師在教學過程中應教會學生對課文的多元化解讀，正如塞翁失馬時的悲傷，與得馬時的快樂，都是事物多元化的體現，學生應掌握事物的多元化及可變性，從而培養學生適應社會持續發展的核心素養。

2.培養能夠適應社會發展的審美能力及實踐

語文教學是一門科學的語言藝術教學，其本身就是美的體現，所以在教學過程中應讓學生對審美具有進一步的提高。例如，本文中所提到的課文《岳陽樓記》其運用文言文的方式，將語言文字串聯成郎朗上口的文章，使人們在欣賞其意境同時，也對語言產生喜愛。所以語文教師在教授學生學習時，也應對學生的審美能力進行發掘，使學生學會對藝術文章的欣賞，從而培養出學生適應社會發展的審美的能力。

其次，環境審美的培養，環境是人類棲息的重要依托，美好的環境也是人們所向往的，所以在對學生教學過程中也應對學生進行環境審美的培養，教會學生對環境審美，從而熱愛環境，并保護環境。

最后，對生命美審美的教學，生命是寶貴的，而生命又是有限性的，所以學生應學會對生命的審美，并尊重生命，熱愛生命，從而熱愛生活。例如，人教版七年級下冊語文第三單元有《音樂巨人貝多芬》這樣一篇文章，貝多芬在很小的時候就失聰了，但他沒有放棄對音樂的追求，并時刻熱愛著生命，熱愛著生活，最終創作出著名的《貝多芬交響曲》。教師在教學過程中也應教會學生對生命審美，同樣尊重生命，熱愛生命。從而培養出學生適應社會發展的審美的能力。

3.培養能夠滿足個人終身發展的人格品質

首先，應嘗試體現學習階段性，主要是指在實踐教學中，應對學生身心發展特點與規律做出全面分析，并結合其實際發展需求制定出與之相適應的教學內容與目標，嘗試引導學生真正做到與他人和諧共處，不斷增強其集體主義精神。為此，教師應在教學中，適當增加一些與家庭生活、社會生活相關的內容，并引入一些實例來進行論證，以此來對學生人格品質做出更好的培養。

4.結語

綜上所述，初中生的核心素養還在于教師的教學，只有教師能夠發揮出其真正的教學職能，學生才會更好及更快的形成核心素質，并適應未來的社會實踐。但一名教師在教學過程中進行學生的核心素質培養往往難以有效的達到核心素質培養的目的，所以初中學生的核心素質培養需要更多的教育人員進行參與，并發揮出大眾教師的主觀能動性，將學生的學習不僅有教育意義，而且還能更好的適應未來的社會。

參考文獻

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