初中數學教學中培養學生問題意識的思考

田麗鈴

摘 要：問題意識主要是指在課堂教學中由學生的疑問所引發的一系列教學發現、教學反思、教學分析等心理認知過程。通過問題意識的培養，能夠為學生良好地發展奠定基礎，并且能夠提高學生的學習效果。具體來看，在初中數學教學中培養學生問題意識的策略如下。

關鍵詞：初中數學;問題意識;策略與方法

在初中階段的數學教學中，培育學生的問題意識是十分重要的課題，也是學生全面發展的前提。因此，我們要學會靈活應用課堂提問的模式，不斷鼓勵、指引學生提出問題、分析問題和解決問題。只有這樣，初中數學課堂教學的成果才能不斷得到優化，課堂質量和效率才能不斷提高，最終達到學生全面發展的目的。

一、當前我國初中數學教學中培養學生問題意識的缺陷

（一）受應試教育影響，教師缺乏培養意識

由于受當前應試教育的影響，大多數學校都以升學率考試成績來作為衡量教學質量的依據，再加上初中階段學習新知識的時間短，兩年半就要把三年的新知識全部學完。因此，教師在教學過程中為了提升教學效率，通過灌輸式教學法盡可能的多向學生傳授知識。整堂課下來都是教師在講臺講學生聽，到了問答環節也只是教師向學生詢問，學生來回答的方式進行。很多教師認為只有這樣才可以讓學生在一節課中掌握的知識達到最大化，而忽略了對學生的問題意識的培養，這對于學生的創造力和思維力的發展是不利的[1]。

（二）課堂氛圍沉悶，學生不敢提問

在大多數學生的心目中，數學老師是一位非常嚴格難以接觸的老師。這是因為大多數教師認為數學與其他學科相比難度更大、邏輯性更強，那么在教學的過程中也必須認認真真對待，課堂應該緊緊圍繞知識點，不能夠開半點玩笑。最后的結果造成課堂非常安靜沉悶，有時甚至只有老師的聲音。導致學生感到老師越來越嚴肅難以接觸，學生與老師之間的距離遠了，自然也就不會有主動提問的意識。

二、初中數學教學中培養學生問題意識的教學實踐

（一）深入教材，鼓勵學生質疑

傳統教學模式主導下的初中數學課堂，初中生不會發現問題，也不會在既有的知識之間有效建構與質疑。他們認識問題多停留在較為感性的層面上，沒有形成理性思考的習慣和方法，也不善于自主思考。這就需要教師引導學生深入教材，對既有的數學概念、公式、定理等內容大膽質疑。在《解一元一次不等式》的教學中，教師引導學生對教材中的例題進行質疑，判斷下列式子是否為一元一次不等式：4x-2≥6;x2+2x+2=0;3-5≤x-4x;3x-9=0。學生判斷后，教師鼓勵學生試著說出判斷依據，學生由具體的問題判斷入手，在問題求解過程中全面理解并把握一元一次不等式的概念。在此基礎上，學生深入教材，理解一元一次不等式所體現的不等量關系，進而對比一元一次不等式與一元一次方程，從中發現二者的聯系與區別。

（二）確立學生的主體性

在新一輪基礎教育改革的背景下，教師要學會將主動性歸還給學生，發揮學生的學習主體性、主動性，讓學生在課堂上有更多的發言機會，使學生有充分的時間去思考以及提出問題。在教學過程中，教師應該在課前就讓學生預習，遇到不懂的部分在課堂上大膽提出，并讓其他同學一起思考解決方法，在課堂上來不及提出的疑問也可以課后和大家、老師一起探討。在教師授課的過程中，學生如若產生疑問或者對問題有著不同的見解，應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，不能為維護教師的威望而否定學生，應主動抓住機會，引導學生進行思考。學生對問題有不同見解是好事，說明學生對問題進行了深入的思考。如若學生產生的見解是錯誤的，教師要及時指導學生回到正確的思維道路上。

（三）建立和諧的課堂，鼓勵學生提出問題

在教學中發現學生很少會主動提出問題，究其原因：一是覺得自己提出的問題太簡單，怕被同學瞧不起;二是大部分學生已接受教師問學生答的模式，喪失了提出問題的能力;三是部分學生基礎太差，無從問起。因此，教師在課堂上要建立和諧、平等的師生關系，讓學生處在寬松的學習氛圍中，才能在課堂中聽到質疑的聲音。另外教師也要有意識地培養學生的膽量，可以先培養幾個好問的同學，讓其帶動周邊同學。最后通過小組合作等方式，讓不善質疑的同學代表小組發言培養信心，克服心理障礙。對學生提出的問題，無論好壞，教師都要給予鼓勵，讓學生敢于表達自己的見解。

（四）聯系學生生活，提高學生的問題意識

數學知識都源于生活，各種數學知識的發展也會應用在實際生活中，進而促進社會生活的不斷進步。在初中數學教學中，師可以根據對教材的分析研究，適當引入一些與學生生活有密切聯系的案例內容，讓學生在學習中得到樂趣，調動學生的問題意識，從而有效開展數學教學。因此，在課堂上，教師要密切聯系學生生活，從學生的實際出發，設置各種生活化的問題，提高學生的問題意識，促進對學生探究能力的培養。

（五）采用遞進式教學

為了更好地提高學生對數學學習的積極性，建立起對數學學習的問題化思維。教師可以在日常教學過程中科學采用遞進式教學模式。在上一堂課給學生提出一些研究性的問題，讓學生們在課后進行思考和交流討論，總結出自己不懂的問題。讓學生們帶著問題去研究，帶著問題去思考，明確學習針對性。這樣的學習方式能夠學以致用，學以會用。教師在課堂提問的過程中要注意問題的邏輯性，可以先拋出簡單的問題，讓學生們自主思考。當同學們得出結論之后，在此基礎上提高問題難度，環環相扣，步步推進，加深問題的難度。在層層深入地討論交流后，最終出示課堂的中心問題。此時學生們經歷了課前的探索研究和課上老師的引導，對較為困難的知識定然會有一定的思路和認識，讓他們真正領悟數學問題。在潛移默化之中提高了學生的積極性和大膽質疑的能力。

結束語：

綜上所述，在當前素質教育大環境下，問題意識作為核心素養的主要構成部分。教師在教學過程中，可通過多媒體技術和教學活動的方式進行問題意識培養，教師設計的問題需與學生發展相符，促使學生主動思考后進行探究，最終實現學生在面對數學知識時，有所思、有所想、有所實踐、有所提高。

參考文獻：

[1]陳流財.問題詢問主動探究——初中數學問題意識培養的探索[J].考試周刊，2018（29）：65-65.

[2]徐敏坤.淺談初中數學學生問題意識的培養[J].中華少年，2018（2）：18-18.