核心素養(yǎng)下高中地理的高效課堂的構(gòu)建

吳志明

摘 ?要：教學改革的持續(xù)推進，要求開展高中地理教學必須要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此構(gòu)建高效的地理課堂。因此，對于教師而言，要著力探索有效的對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的方式，不斷提升學生該學科素養(yǎng)，強化其地理問題的解決能力，構(gòu)建更加高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);高效課堂

【中圖分類號】G 633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0077-01

新時期，開展高中地理教學已經(jīng)成為對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要方式，也是教育從業(yè)人員密切關(guān)注的課題。就該學科而言，屬于高中文科綜合知識的重要組成部分，具有一定的學習難度。教師教學采用傳統(tǒng)模式很難滿足現(xiàn)階段開展地理教學工作的實際需求。要想有效的對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要求教師必須要不斷豐富開展該學科教學的模式，探索有效的教學策略，促使教學活動的實效性持續(xù)提升。通過這種方式，不僅有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，也能夠有效構(gòu)建高效課堂，以此實現(xiàn)預期的教學效果。

1.結(jié)合教學內(nèi)容靈活確定教學場所

在開展高中地理教學時，課堂場所并不局限于教室，應當具有更廣泛的含義，包括所有適合開展該學科教學的地點。對于高中地理學科內(nèi)容來說，其很多知識點的教學并不適合在教室內(nèi)完成，由師生到相應的場所，置身于場地所營造的教學環(huán)境之中，對于提升教學效果，構(gòu)建高效課堂更加有利。而且在教學時，對教學場所進行適度調(diào)整和變換，也能給學生帶來多樣化的樂趣和新鮮感，促使該學科的課堂教學更加的豐富多彩。

比如，在學習行星有關(guān)知識時，其中知識點包括計算太陽高度角。在對該部分知識進行教學時，教師可以運用實踐策略的方法，對教學地點進行適當調(diào)整，從傳統(tǒng)的教室往空曠的操場等區(qū)域轉(zhuǎn)移。在此之后，教師可以提前準備一些道具，針對學生開展實際策略活動。在對有關(guān)內(nèi)容進行演示之后，教師可以對剩下的其他方面的測量任務進行分配，由學生分小組共同進行完成。對于這一活動，可以在多節(jié)課上進行完成，在多個時間段進行上課。通過這種方式，學生可以對不同時段下，太陽高度角進行測量，進而得出其中的規(guī)律。教師在此期間，可以對學生的實踐進行適當補充和引導。總體來看，教師運用該種方式開展地理教學，學生的參與熱情非常高，參與積極性明顯增強，不僅學習了理論知識，而且鍛煉了實踐能力。

2.營造開展高中地理教學的情境

在開展高中地理教學時，通過營造開展地理教學所需要的環(huán)境，吸引學生更加積極的參與到該學科知識的學習之中。對于教師而言，在實際教學時，不僅要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方式的運用，而且要注重高效課堂的構(gòu)建，以確保營造的教學情境的實效性。在此過程中，教師可以鼓勵學生參與到創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，發(fā)揮學生主體作用，針對性的提升其該學科的核心素養(yǎng)。

比如，在學習大氣有關(guān)知識時，可以發(fā)現(xiàn)該部分知識主要是講述地球上由于大氣活動而帶來的天氣的改變。在對該單元知識進行學習時，首先需要對該單元學習重點進行明確，然后由教師布置相應的學習任務。為營造學習該部分知識的情境，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體，將天氣預報與檢索方式等呈現(xiàn)給學生，加深學生對天氣溫度等情況的了解。在此之后，教師可以要求學生掌握采集天氣溫度的方法，對天氣災害信息進行判斷等。通過營造學習該部分知識的情境，要求學生參與課堂教學，掌握學習科學知識的有效方法，幫助其在解決實際問題時，更好的進行運用，以此促使課堂教學更加高效。

3.綜合運用多種地理教學的方式

在開展高中地理教學時，由于知識點的不同，導致學生在學習時，存在的難度也各不相同。由此，要求教師應結(jié)合教學內(nèi)容的差異，采取更有針對性的教學策略，不斷提升教學的有效性，進而促使課堂教學更加高效。通過運用多種教學方式，可以看出學生學習該部分知識的積極性得到了顯著的提升，而且學生也獲得了多種學習地理知識的途徑，對于各方主體而言均非常有利。

比如，在學習區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展等有關(guān)知識時，在對資源跨區(qū)域配置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等有關(guān)知識進行充分了解之后，教師可以安排學生組織辯論賽，圍繞西氣東輸?shù)劝咐?，也可以結(jié)合實事，列舉出相應的案例，如由沿海產(chǎn)業(yè)往內(nèi)陸進行遷移等。辯論小組的成員和主持人以及裁判等，由師生共同選擇，并在課下積極收集相關(guān)資料，以備辯論之用。在此過程中，由辯論雙方展開辯論，以此加深彼此對相關(guān)知識的了解，也能換種角度學習地理知識。除此之外，教師也可以運用情景創(chuàng)設(shè)方法，將區(qū)域發(fā)展差異利用圖片與視頻等形式呈現(xiàn)出來，促使學生可以更加直觀的認識有關(guān)知識點，以此構(gòu)建更加高效的地理課堂。

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的發(fā)展水平逐漸提升，教育政策也日趨完善。在開展地理教學時，要求教師必須要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，探索有效的構(gòu)建高效地理課堂的策略，幫助學生更好的吸收地理知識，持續(xù)提升其地理學習的效率。通過這種方式，學生的核心能力也能夠得到較好的發(fā)展，學習主動性更強，也更加符合素質(zhì)教育理念。

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