淺談初中歷史教學中的小組合作學習

蔡雨剛

摘 要：小組合作教學模式對于提高課堂教學效率，保證教學質量有著積極意義，其也已被廣泛應用于各個階段的不同課程教學當中。基于此，本文結合初中歷史課堂教學，對小組合作學習在課堂中的開展與實施做簡要分析。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;小組合作

在課堂教學中加強學生彼此之間的交流，通過互相交換各自學習心得與意見，來為其建構知識體系所服務，從而真正認識到用辯證地觀點看待和分析問題，激發學生的潛在能力。

一、制定目標，明確任務

在初中歷史課堂教學中開展小組合作學習是基于新課改要求之下的，其主要目標是為了提高學生的歷史知識水平和學習能力，以及掌握一個良好的歷史學習方法。這些目標的實現都與教師在課堂中問題的設置、任務的安排等方面有著緊密聯系。設置問題的方法與學習任務的制定可以從以下幾方面進行：

1、抓住教學重難點

以《夏商西周的興亡》一課為例，教師可以給小組安排任務：列出表格概括夏商西周三個朝代建立的時間、都城、建立者以及滅亡時間，并說一說三個朝代分別留給后人的啟示。這兩個問題任務是本課教學的重點，而其中第二個問題則是本課的教學難點。教師應直接引發學生的思考，調動其學習積極性，然后為其提供充足的時間進行小組合作學習。

2、問題要能夠激發學生的探究興趣，符合其認知水平

在小組合作學習中，教師在設計問題之前必須要在學生的已有人知基礎上，考慮問題是否能夠激發學生的學習興趣。例如，在《中華文化的勃興》中，在“文字的演變”一目中，教師可以出示幾張甲骨文字的圖片來讓學生猜一猜是什么字，吸引學生注意力的同時，完成了課堂導入。接下來教師便可以讓學生按照字形推斷字義，展開小組討論。

3、培養學生的價值觀與歷史情感

問題的設計還要能夠激發學生的某種情感，以達到對學生情感態度及價值觀培養的教學目標。例如，在“和同為一家”中涉及到了新疆問題，新疆從古至今都是中國領土，而“疆獨分子”卻企圖想要將新疆與祖國進行分離，教師應由此開展對學生的愛國主義教育，對這種卑劣行徑加以嚴厲斥責。

二、多種形式，合作交流

1、辯論探究

教師在歷史課堂教學中應低身份，與學生一起進行對知識的探究與辨析，更要允許學生在課上大膽質疑，對于異議較多的觀點則可以通過小組辯論來進行解決，既可以使課堂教學形式變得豐富，也能夠有效提高學生的參與積極性。例如在《甲午中日戰爭》中涉及到威海衛戰役，此戰由于李鴻展下達的命令導致了北洋艦隊的直接覆滅;但在《洋務運動》一課中，李鴻章作為洋務派的代表人物，他所做出的貢獻也是有目共睹，為中國的近代發展積累了大量生產經驗。那么在評價李鴻章時，應如何進行？經過辯論不難得出結論，對于歷史人物的評價絕不能以單純的某一事件作為依據，而是要運用辯證的歷史唯物主義去客觀地進行評價。

2、獨立思考

學生通過自主預習教材，初步對教材內容形成了一定的系統性認知，那么在做題時再去翻閱教材便能夠較快地找到相應知識，從一定程度上減少了對時間的浪費。此外，在做題時還需要對題目中的材料進行分析，找出解題所需要的關鍵性信息，在翻閱教材的同時結合問題快速給出答案，整個過程考驗的都是學生的自主思考能力以及學習經驗是否充足。例如，在古代史單元中，每個單元的最后都是關于該單元所學歷史時期的相關文化科技等內容，而根據教學重點來看，需要學生所掌握的知識在教材中體現的非常明顯，因此教師只要給學生提出帶有針對性的問題，學生再對教材進行認真詳細的閱讀分析，便能夠完成對主要內容的歸納。如《輝煌的隋唐文化》一課中主要介紹了李白、杜甫、白居易等，學生則需要分別對其代表作、寫作風格、生平簡介、文學地位等相關內容進行認真閱讀，便能夠完成對本課內容的歸納。

三、善于調控，適時引導

1、指導

教師要對各小組組長進行培訓與指導，使其首先明確自身在小組中的責任，接著要在實際教學過程中通過適當點撥來幫助其明確如何來對組員進行合理的任務分配，以及如何協調各組員之間的關系等等;另外，教師對于小組合作學習中參與積極性不高的學生應予以及時引導，促進小組學習的順利開展。

2、參與

學生雖然作為課堂小組合作學習中的主體，那么教師就應該以與其平等的身份來參與到課堂教學中來，在學生討論的過程中認真聆聽每一組成員的討論情況，在學生遇到阻礙和困惑的時候進行及時地點撥，確保時間的充分利用。

3、激發

教師通過下達合理的探究任務，來引導學生開展小組合作學習，一方面必須要確保問題的趣味性，另一方面也要確保學生能夠通過探究問題獲得知識。也就是說，在歷史課堂教學中既要避免枯燥教學局面的產生，也要為學生適當提供一些課外的歷史內容，幫助學生在輕松快樂的氛圍中認識歷史，了解歷史并熟悉歷史。

綜上所述，初中歷史課堂需要教師在有限的教學時間愛你內，快速地提高課堂教學效率，所以必須要從學生這一主體入手，發揮其優勢，深入挖掘他們的探究潛力，改變傳統教學模式，讓每一個學生都能夠參與到課堂教學當中來，為其個性化成長與發展助力。

參考文獻：

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