創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)

田美珍

摘 ?要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和深入，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法的弊端和問題越來越突出，已經(jīng)無法與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也不能有效滿足學(xué)生個(gè)性、多元發(fā)展的需求，亟需進(jìn)行改革與創(chuàng)新。情境教學(xué)是隨著課程改革應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，讓教育教學(xué)重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。因此，加強(qiáng)情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)勢在必行。本文將從創(chuàng)設(shè)直觀情境、還原現(xiàn)實(shí)生活情境、營造互動學(xué)習(xí)情境與創(chuàng)設(shè)靈活問題情境四方面出發(fā)，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

情境教學(xué)指的是教師盡可能利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生還原和創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。新課程改革中強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的優(yōu)化，主張關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情境教學(xué)與新課改的這一理念不謀而合。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展和變革的趨勢，積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，充分認(rèn)識到情境教學(xué)的優(yōu)勢，從而采用先進(jìn)、創(chuàng)新的策略與方法，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的情境式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，豐富學(xué)生感知體驗(yàn)

小學(xué)生以具體形象思維為主，他們通常更對直觀具體可感的事物有著濃厚的興趣，也比較容易理解。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境來豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)。具體來說，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，對語文知識進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)和展示給學(xué)生們，創(chuàng)設(shè)出直觀形象的課堂教學(xué)情境，讓課堂變得“聲情并茂”，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，有效豐富和優(yōu)化學(xué)生的感知體驗(yàn)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生們聽到本篇課文的標(biāo)題時(shí)，便對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有學(xué)生們都在思考，是什么是金色的巴掌？為什么水泥道上鋪滿了金色的巴掌呢？為了豐富學(xué)生們的感知體驗(yàn)，解決學(xué)生們的疑問，筆者利用多媒體為學(xué)生們展開了教學(xué)。通過多媒體的直觀演示，學(xué)生們“近距離”的認(rèn)識到了鋪滿水泥道的金色巴掌到底是什么，原來，水泥道上鋪著的是金黃色的梧桐樹葉，隨后，筆者讓學(xué)生們打開課本，對課文展開閱讀，深入了解課文的內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，豐富了學(xué)生的感知體驗(yàn)。

二、還原現(xiàn)實(shí)生活情境，加深學(xué)生知識理解

知識來源于生活最終也將運(yùn)用到生活中去，將小學(xué)語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來能夠讓學(xué)生認(rèn)識語文的現(xiàn)實(shí)意義，感悟語文知識的具體應(yīng)用進(jìn)而深化對知識的理解。所以，小學(xué)語文教師要拓展教學(xué)的方式和視野范圍，注意觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有體驗(yàn)相關(guān)的元素、素材和資源，巧妙融入到課堂教學(xué)之中，還原現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中真實(shí)發(fā)生的情境，將學(xué)生帶入其中，促使學(xué)生快速體驗(yàn)語文知識的無處不在，感受語文的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生利用生活思維去學(xué)習(xí)與理解語文知識。

例如，在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生們對知識的理解，感知語文的應(yīng)用價(jià)值，筆者從學(xué)生們的實(shí)際生活展開了教學(xué)。在日常生活中，下雨天是令學(xué)生們最為激動的日子，每次窗外下起雨時(shí)，學(xué)生們的小腦袋便會不由自由的向窗外看去，所以，筆者通過生活中的雨天讓學(xué)生們思考，什么季節(jié)的下雨天最多？什么季節(jié)的下雨天變化越大？這時(shí)，學(xué)生們便會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行思考，待學(xué)生們有了自己的答案后，筆者再讓學(xué)生們閱讀課文，感受作者對秋天雨季的描寫。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過還原現(xiàn)實(shí)生活情境，加深了學(xué)生的知識理解。

三、營造互動學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)，而互動學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)的空間，充分彰顯語言的魅力，達(dá)成教學(xué)目的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，確保每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間。之后，教師需要為學(xué)生們提出問題或者發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學(xué)生互動、合作的動機(jī)，促使學(xué)生們主動在小組內(nèi)展開溝通、討論、交流與表達(dá)，營造出互動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，生成生動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)化和生成。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，筆者為學(xué)生們營造了互動學(xué)習(xí)情境。首先，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：老屋總也不倒的原因是什么？老屋都做了哪些事情？如果你是老屋，你會這樣做嗎？任務(wù)下發(fā)后，各個(gè)小組立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論后，各個(gè)小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過營造互動學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)靈活問題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)思維不斷發(fā)展和活躍的過程，只有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，才能夠保證學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主體探究。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文知識的重難點(diǎn)和新舊知識之間的連接點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容與形式，的保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義;其次，教師需要把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境，以充分調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生可以主動地進(jìn)行思考、分析、探究，深入知識生成與發(fā)展過程中。

例如，在教授《司馬光》這篇課文時(shí)，為了激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)置了問題情境，如下：課文主要講述了一個(gè)什么故事？司馬光是一個(gè)怎樣的人？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)靈活問題情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總而言之，情境教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用是變革教學(xué)方法的直接提現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)、深化新課程改革的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握住課程改革的本質(zhì)與核心，更新觀念和思想，并通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、還原現(xiàn)實(shí)生活情境、營造互動學(xué)習(xí)情境與創(chuàng)設(shè)靈活問題情境等策略的運(yùn)用，來推進(jìn)小學(xué)語文課堂的情境式教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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