培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

連新新

摘 ?要：新課標(biāo)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠基于生本思想充分尊重學(xué)生的個(gè)性探究語(yǔ)文課堂的有效性構(gòu)建。語(yǔ)文質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有重要提升作用。在語(yǔ)文課堂中，教師要能夠基于具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，并傳授給學(xué)生質(zhì)疑技巧以培養(yǎng)學(xué)生的靈動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;培育策略

質(zhì)疑是素質(zhì)教育包含的語(yǔ)文思維的重要組成部分，是通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要教學(xué)手段。教師在教學(xué)中通過(guò)詢問(wèn)質(zhì)疑開(kāi)展學(xué)習(xí)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中持續(xù)保持積極探索知識(shí)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展有重要意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)，在有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)過(guò)程中促使學(xué)生質(zhì)疑能力得到提升。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往根據(jù)具體教材內(nèi)容和要求，抓住課文教學(xué)重難點(diǎn)以自己的視角為學(xué)生“設(shè)疑”，課堂中將千篇一律地預(yù)設(shè)問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)“教師問(wèn)，學(xué)生答”的方式將知識(shí)喂給學(xué)生，這種教師“牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

首先，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要能夠堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中時(shí)刻尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，基于學(xué)生的主體地位開(kāi)展有序教學(xué)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)文本情感，在個(gè)性感知過(guò)程中引導(dǎo)其提出疑問(wèn);其次，民主和諧的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生緊張心理的消除有潛在影響，在語(yǔ)文課堂中，教師采用多種方式讓學(xué)生處于寬松的心理氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生在心情舒暢的前提下展開(kāi)思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生思考的過(guò)程中教師認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的質(zhì)疑，在循循善誘的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得正確認(rèn)知。最后，為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師可以采用提問(wèn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始。針對(duì)小學(xué)生年齡小，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)的情況，教師可以在教學(xué)中以問(wèn)題為載體，為學(xué)生營(yíng)造出某種情境，讓學(xué)生處于愉悅的環(huán)境中去表達(dá)和思考問(wèn)題，讓學(xué)生敢于舉手提出自己心中的疑惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的教學(xué)意識(shí)，從被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與語(yǔ)文課堂中。

二、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分研讀具體文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的既有學(xué)情特點(diǎn)，在課前備課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案清單，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問(wèn)上，通過(guò)將自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)羅列在清單上，讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中逐步養(yǎng)成思考習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和文本鑒賞能力，因此他們能夠在課前自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如掌握字詞，把握文本主要內(nèi)容并提出自己的看法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以在課前備課時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案清單的學(xué)習(xí)任務(wù)中包括生字詞和整體文本的分析，第一部分讓學(xué)生自主掌握生字詞，第二部分引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，將自己閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題寫出來(lái)，如這部分內(nèi)容是事物的動(dòng)態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫？這部分內(nèi)容應(yīng)用了哪種修辭手法？這樣寫的好處是什么？這篇文章是按照什么順序?qū)戦艠?shù)的？主要寫了榕樹(shù)的什么特點(diǎn)？在多個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)有初步的了解與掌握，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力，在長(zhǎng)久堅(jiān)持中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

三、基于課堂授課，傳授給學(xué)生質(zhì)疑技巧

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從模仿開(kāi)始，質(zhì)疑也不例外。教師在課堂授課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想，從不同教學(xué)角度引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生找到疑點(diǎn)。教師在示范引領(lǐng)的過(guò)程中可以質(zhì)疑的途徑多種多樣，教材文本中的課題、主要內(nèi)容、經(jīng)典詞句、段落結(jié)構(gòu)甚至插圖及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以用來(lái)質(zhì)疑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠立足語(yǔ)文課堂，從文本出發(fā)尋求切入點(diǎn)給學(xué)生傳授質(zhì)疑技巧，授人以漁提升學(xué)生質(zhì)疑能力。

比如，以教學(xué)《圓明園的毀滅》一課為例，可以引導(dǎo)針對(duì)課文題目發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如圓明園在哪兒？圓明園為什么毀滅？毀滅前后的樣貌是怎樣的？通過(guò)對(duì)課題有質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，在答案找尋的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容。又如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以圍繞文章重難點(diǎn)，基于文本內(nèi)容找出爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？基于寫作方法領(lǐng)悟作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法和寫作順序，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，讓學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求得文本深意，如針對(duì)第四自然段內(nèi)容，教師僅僅以課件呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組探究的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖絲剝繭，針對(duì)文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，在品詞析句中突出重點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，如有的學(xué)生提出為什么作者用“一腳一腳”而不用“一步一步”？教師通過(guò)多媒體畫面呈現(xiàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解葉圣陶先生觀察之細(xì)致，用詞之精妙。再如，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)為例，教師可以針對(duì)巴迪父母的不同反映設(shè)疑，為什么巴迪同樣的一篇文章，父母有截然相反的評(píng)價(jià)呢？針對(duì)父母的矛盾做法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)細(xì)讀每一段教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母不同的愛(ài)意表達(dá)，在豐富的情感體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵思想。

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為主要教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，這不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有重要幫助，也能使得學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王佃舉.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：37.

[2] ?程靈英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].海峽科學(xué)，2015（07）：95-96.

基金項(xiàng)目：（本文系河南省許昌市2019年教育科研課題《當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：L2019G206）的研究成果之一。）