小學語文群文閱讀策略的實踐研究

李西銀

摘 ?要：隨著新課標的不斷推進，越來越多的人們開始關注小學生的閱讀情況。新課標明確要求小學生的課外閱讀量要達到405萬字，也就是說，除了日常教學內容，教師還需要對學生進行多篇讀物的閱讀引導，讓學生們對擴展閱讀產生興趣，完成閱讀任務。群文閱讀是一種新型閱讀教學方式，指教師和學生共同針對某一主題進行多篇讀物的閱讀，在閱讀過程中，要求學生展開獨立思考，有自己的想法和見解，在閱讀結束后共同討論并且逐漸達成共識。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;教學實踐

在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀教學模式能夠有效地為學生積累一定的閱讀量，在群文閱讀教學中，學生們能夠通過一節課的學習閱讀五篇左右的文章，在無形之中，也能夠提升學生的閱讀速度，久而久之，學生的閱讀思維和閱讀效率也會得到顯著的提升。快速閱讀是學生們理應具備的一種能力，能夠節省大量的時間，對學生閱讀理解能力的培養有著莫大的好處。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師應當不斷提高自身的閱讀能力和專業素養，幫助學生收集大量的文章并且展開分類。在學生進行閱讀的時候，教師還要明確自身的角色定位，適時為學生提供幫助和引導。

一、圍繞單元主題，進行群文閱讀訓練

大部分小學語文教材中的課文都是以單元為單位，每一個單元都有一個特定的主題，而教材中的課文也都是經過層層篩選選定的有利于學生身心發展的文章，因此教師在開展群文閱讀教學時，可以針對單元的主題讓學生們對某一單元的文章展開綜合性的閱讀，用課內所學的知識進行群文閱讀訓練，給學生一個適應群文閱讀節奏的緩沖時間。而對課文的整體閱讀往往也能夠看到一些單篇學習時所沒發現的東西，對文章與文章之間的聯系和思考能夠幫助學生更好的理解課文中的內容。

例如二年級下冊最后一個單元中，包含了六篇課文，分別是《春的消息》、《一次有趣的觀察》、《特別的作業》、《看浪花》、《精彩的馬戲》、《畫雞蛋》，不難看出這些文章都圍繞著學生們生活中對事件的觀察所展開。在逐篇學習課文的時候，教師會讓學生們分析文章中的故事告訴我們一個什么樣的道理，哪些描寫深入人心，讓人過目不忘等等問題。而在開展群文閱讀時，教師同樣可以讓學生們對文章進行整體的分析，根據單元中的文章進行整體的總結和每一篇文章的對比等等，讓學生們在讀課文的過程中也要記得文章的中心思想。教師在教學中要尊重學生的見解和看法，和學生們共同探討這些文章給人的啟發，哪些文章的故事情節出彩，哪些的描述手段又十分巧妙，讓學生試著以宏觀的視角學習整個單元的文章。

二、引導快速閱讀，傳授群文閱讀技巧

群文閱讀并非讓學生們一味的對所要學習的文章進行盲目的閱讀，而是要有計劃有步驟的展開閱讀，在閱讀中得到所學習的知識，提升自身的閱讀能力，豐富自身的閱讀知識，因此閱讀除了對文章進行理解之外，還要找到最適合自己的閱讀方法，把握提升閱讀效率的技巧，展開高效閱讀。因此教師在群文閱讀教學中，同樣要注重對學生的技巧傳授，讓學生用最少的時間，獲取最多的閱讀知識。

例如教師在進行以“古代神話傳說”為主題的群文閱讀教學時，可以選擇課本中原有的《女媧補天》、《夸父逐日》的故事，也可以在此基礎上擴展《精衛填海》、《盤古開天辟地》、《后羿射日》等故事。在帶領學生展開閱讀之前，教師設置一些相關的閱讀問題，例如“這些故事中提到了‘天’、‘地’、‘太陽’、‘大海’這些自然存在的東西，那么它們究竟象征了什么？而每位故事的主人公究竟是為了什么和大自然展開搏斗呢？”讓學生們帶著這樣的問題對文章展開閱讀，在閱讀的時候也就理所當然的更為認真，試著思考故事主人公的立場和想法。此外，還可以通過朗讀、默讀等方式加深理解。利用不同的閱讀技巧，學生們在閱讀的過程中也能夠達到事半功倍的效果，長此以往，群文閱讀的優勢和對學生的幫助會越來越明顯。

三、進行閱讀思考，培養良好閱讀習慣

開展群文閱讀并不僅僅是要學生們在閱讀層面上有所造詣，還希望能夠通過大量的閱讀，培養學生的獨立思考能力，力求學生在面對不同的問題時有著更為清晰有利的歸納、總結能力，并且進行快速分析，對學生的發展和成長都有所助益。在進行群文閱讀教育時，教師應當注重對學生閱讀習慣的培養，讓學生養成科學合理的閱讀習慣，能夠受益終生。閱讀不只是某一年齡段應當做的事情，還應該是伴隨一個人一生的好習慣，因此培養學生良好的閱讀習慣，是終身閱讀的重要條件。

例如在狀物主題的群文閱讀教學中，筆者以《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》、《世界地圖引出的發現》為整體閱讀的文章，在閱讀之前，筆者要求學生們根據文章的題目展開想象和思考，讓學生們猜測這些文章中究竟寫了什么樣的故事。在一定的思考和交流之后，學生們說出了各不相同的看法，這時筆者并沒有立刻對他們的發言做出評價，而是讓學生們開始閱讀，在閱讀之后再次說說自己的看法。在這樣一個過程中，我們能夠清晰的看出學生們思維的發展和變化，在閱讀中進行思考，是培養學生良好思維方式的方式，也能夠從一定程度上讓學生形成思考與閱讀密不可分的良好習慣。

總之，在小學語文群文閱讀教學中，教師要不停的進行自我提升，滿足學生不同層次的閱讀需求，建立高效的小學語文群文閱讀教學模式。

參考文獻

[1] ?何曉蓉. 小學語文教學中群文閱讀的策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（04）：102-103.

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