小學數學教學中小組合作學習形式的有效開展

肖付慧

摘? 要：對于城市的一線教師而言，學生的學習狀態、學習環境、學習能力都有著不錯的基礎，這類學生所需要的是更加自由、寬松的環境，希望能夠擁有可以自主探索的空間，與知識進行直接的交流，經歷摸索的過程。小學數學教師在教學中可以通過組織學生合作來滿足學生的這一成長需求，讓學生能夠在合作中展示自己的不同風采。

關鍵詞：小學數學;教學;小組合作

小學數學是一門蘊含豐富邏輯性知識的學科，小學數學教師組織學生合作，能夠打開學生的學習視野，培養學生的數學思維，使學生發現數學學習的訣竅。教師可以從現實生活入手、教學問題入手、實踐體驗入手，對學生的小學合作學習進行指導。

一、從現實生活入手——促進學生進行小組合作

小學生學習數學最直接的方式就是通過聯系生活，站在生活的背景下理解數學知識的應用。數學教師在對學生進行指導時，可以從學生的生活出發，幫助學生建立生活意識，讓學生在其他學生合作的形式下，完成對數學知識的吸收和轉化，使學生不再畏懼數學，能夠與組內成員迎難而上。

例如，在學習“折線統計圖”時，筆者為了使學生了解折線統計圖的特點，能夠使用折線統計圖對數據進行分析，學會繪制折線統計圖，提高學生對統計的認識，在教學中將學生分成了若干組，讓學生折線統計圖的使用案例進行分析和總結，找出折線統計圖應用的價值。學生分組后，與小組成員一起對折線統計圖使用的案例進行了分析，結合折線統計圖所給的數據，了解了折線統計圖的特點。學生在合作的過程中，進行了積極的溝通，知道了如何運用折線統計圖來解決現實問題，知道了依照折線統計圖可以對數據的變化做出合理的預測。這樣，筆者通過在教學中結合學生的生活對學生進行科學的指導，使學生學習了折線統計圖的特點，促進了學生的合作，讓學生擁有了自主探索的機會，掌握了折線統計圖的內容。

二、從教學問題入手——鼓勵學生進行小組合作

小學生正處在思維活躍的階段，想要通過自己的努力來展示自己的學習成果，體現自己的學習狀態。教師在教學中可以通過為學生設置教學問題來滿足學生的成長需要，讓學生可以在回答問題之前，進行邏輯推理和積極思考，幫助學生養成良好的學習習慣。教師將學生分成不同的組，有助于學生動用集體的力量，開動腦筋進行思考，促使學生產生合作的凝聚力。

例如，在學習“圓柱與圓錐”時，筆者在教學中為學生設置了學習問題，鼓勵學生合作進行思考：“什么是圓柱？什么是圓錐？它們有什么不同之處？你能說出圓柱和圓錐的特點嗎？現實生活中有哪些應用圓柱和圓錐的案例？你知道計算圓柱和圓錐表面積的公式嗎？你對幾何有什么新的認識嗎？”帶著這些問題，學生投身了數學學習中，與小伙伴結合，對問題進行了思考，結合課本知識，對圓柱和圓錐的特點進行了探索，了解了圓柱和圓錐的底面、側面和高。為了進一步加深學生的學習印象，筆者還為學生設計了現實問題，幫助學生熟悉圓柱和圓錐的計算公式。學生通過利用圓柱和圓錐的計算公式解決數學問題，完成了對圓柱和圓錐計算公式的學習。這樣，筆者通過為學生創設教學問題，鼓勵學生思考，使學生看到了數學存在的必要性，推動了學生的合作，拉近了學生之間的距離。

三、從實踐體驗入手——推動學生進行小組合作

小學生是獨立的個體，是需要擁有自己探索的空間的，教師限制學生在課堂上的表現，并不利于學生的發展。數學教師在推動學生進行小組合作時，應為學生創設足夠的可以體現自己的實踐能力的機會，讓學生在展示的過程中，完成對知識的融會貫通。學生在合作的過程中，要相信自己，用自己的雙手和頭腦來完成合作任務。

例如，在學習“百分數（二）”時，筆者在教學中為學生創設了學習的場景，鼓勵學生對衣服的標簽進行觀察和學習，了解衣服的成分，進而了解百分數的應用。學生與小組成員一起合作，搜集了不同的衣服的標簽，認識到了百分數的現實應用，看到了百分數的特點。接著，筆者又組織學生思考，百分數還會應用在什么地方？學生回想自己的生活經歷，與小伙伴交流后，分享了百分數應用于銷售、推廣等方面的新聞，熟悉了百分數。筆者又鼓勵學生對百分數進行讀、寫訓練，使學生掌握百分數的讀法和寫法，同時，還讓學生合作創建了百分數和分數的表格，以幫助學生加深對百分數和分數的印象，方便學生區分。這樣，筆者通過在教學中組織學生實踐，為學生提供探索的平臺，使學生了解了百分數，感受到了集體的力量，推動了學生的合作。

總之，本文通過從現實生活入手、教學問題入手、實踐體驗入手，讓小組合作學習形式得以在學生的學習世界中發展起來，增強了學生學習的凝聚力，讓學生的思維之花有了肥沃的成長土壤，為學生提供了廣闊的發展前景。

參考文獻：

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