高中地理素養(yǎng)下的有效教學(xué)策略

王芳

摘? 要：新課程改革背景下，高中地理教學(xué)迎來了巨大的轉(zhuǎn)機(jī)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了變化，教師的教學(xué)形式也要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。高中地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言是他們了解地理相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，但由于缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致高中生地理學(xué)習(xí)存在較多的問題，學(xué)生的地理素養(yǎng)提升有一定的難度。本文基于高中地理學(xué)科素養(yǎng)提出了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

地理是高中生的一門重要學(xué)科，能激發(fā)學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升有重要的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前一些高中生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不足、對(duì)地理的認(rèn)知存在片面性等，導(dǎo)致高中生的地理素養(yǎng)難以提升。為此，高中地理教師應(yīng)采取積極的教學(xué)方式，開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和教學(xué)的效果。

一、進(jìn)行有效提問，促進(jìn)學(xué)生思考

很多地理教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這是因?yàn)楦咧猩陨淼膶W(xué)習(xí)壓力較大，加上學(xué)生不知道從哪著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于此，高中地理教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，其自身的主動(dòng)性自然提升。

如，在教學(xué)《地球上的大氣》這一單元時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下思考問題，讓學(xué)生思考：在爬山過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越往高處走，周圍的空氣越清新，甚至越來越冷，這是為什么呢？在提出問題之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)討論。在經(jīng)過學(xué)生的互動(dòng)和討論之后，筆者讓學(xué)生輪流回答問題，如此學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，雖然有部分學(xué)生的回答是片面的，甚至有些學(xué)生的回答不理想。但至少他們經(jīng)過思考了。之后筆者結(jié)合學(xué)生們的回答狀況進(jìn)行精心的講解，學(xué)生們很快掌握了本單元的有關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，提升了學(xué)生的探究能力，也提升了地理課堂的教學(xué)效率。

二、激勵(lì)進(jìn)行地理考察，提升學(xué)生地理素養(yǎng)

地理知識(shí)其實(shí)就在我們的實(shí)際生活中，生活中處處有地理的影子。脫離生活的教學(xué)將無法形成學(xué)生的認(rèn)知，也無法提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。所以，在地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的地理教學(xué)環(huán)境。在必要的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考察，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，提升他們的地理素養(yǎng)。

如，以《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響》教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)后深入當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生制定一個(gè)緩解當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸發(fā)展?fàn)顩r的計(jì)劃。在布置這一教學(xué)任務(wù)之后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生采用網(wǎng)路熱搜的形式了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸狀況，有的學(xué)生三五成群到當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸線進(jìn)行觀察和訪談。在多樣的實(shí)地考察中，學(xué)生擔(dān)心自己的調(diào)查范圍或內(nèi)容出現(xiàn)片面性，所以他們之間進(jìn)行了信息共享。如此，學(xué)生們掌握的信息量就更全面了。接著，每個(gè)學(xué)生將自己整理到的有關(guān)交通運(yùn)輸?shù)臓顩r進(jìn)行分析，擬定出比較理想的改善交通的計(jì)劃書。通過這樣的教學(xué)嘗試，不僅激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還激勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

地理學(xué)科之間的地理地勢、人口密集、環(huán)境發(fā)展是相互影響和相互制約的，因此，地理具有顯著的綜合性特點(diǎn)。為此，地理教師在授課中不應(yīng)脫離其中的關(guān)系進(jìn)行單方面的授課，導(dǎo)致學(xué)生無法將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的連接。在實(shí)際授課中，地理教師可以結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《地球上的水》這一單元內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的綜合思維，筆者在教學(xué)時(shí)結(jié)合了我國西北地區(qū)水資源匱乏的原因的教學(xué)實(shí)例。具體形式是，筆者將西北地區(qū)的水資源發(fā)展?fàn)顩r以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在讓學(xué)生觀察視頻之后，筆者問學(xué)生：“你們能說說西北為什么水資源匱乏嗎？”如此，學(xué)生紛紛陷入沉思，有的學(xué)生說，西北的氣候?qū)е铝四抢锏乃Y源較為匱乏;有的學(xué)生說那里的土壤以沙質(zhì)沉積物為主，植被稀少，不易于儲(chǔ)存水資源。在學(xué)生們回答之后，筆者及時(shí)給予了學(xué)生表揚(yáng)，接著追問：“剛才的同學(xué)說出的理由是依據(jù)西北的環(huán)境進(jìn)行分析的，這些因素我們歸結(jié)為外在的客觀因素。那么同學(xué)們?cè)傧胂耄覀內(nèi)藶榈哪男┮蛩乜梢詫?dǎo)致西北的水資源匱乏呢？”如此，學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行積極的思考，有的學(xué)生想到了西北發(fā)展高耗水、高污染的工業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致水資源污染，水資源匱乏等因素。聽完學(xué)生的綜合分析之后，筆者為學(xué)生的理解做出總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的分析問題中，能做到顧全大局，從多種角度分析。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，提升了學(xué)生的思考能力和分析能力。

綜上，隨著教育的改革，地理核心素養(yǎng)是地理教師在教學(xué)中應(yīng)著重注意的教學(xué)重點(diǎn)，教師只有進(jìn)行積極的思考和實(shí)踐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能激發(fā)學(xué)生的探究之心，提升學(xué)生的地理問題解決能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)高效課堂的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克建.高中地理高效課堂建構(gòu)的教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2016（23）：72-73.

[2]闞在波.探究高中地理構(gòu)建高效課堂的相關(guān)策略[J].中國校外教育，2014（26）：68.

[3]朱麗.建構(gòu)高中地理高效課堂的幾個(gè)基本視角[J].地理教學(xué)，2012（08）：39-42.