淺談小學數學高段教學方法

張家柱

摘? 要：數學在小學的學校教育工作當中占有很大的比重，在學生的學習生涯當中同樣扮演著非常重要的角色，對學生理性邏輯思維能力的發展起到至關重要的推進作用，數學的重要性由此可見一斑。因此，教師在教學的過程當中應當采用更加科學、合理的教學方法，幫助學生更好地完成小學階段的學習任務。那么，教師應該采用怎樣的教學方法呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學高段;小學數學;教學方法

眾所周知，小學學校將學生按照學年，將學生分為三個階段，即一到二年級為小學低段，三到四年級為小學中段，五到六年級為小學高段。小學高段的數學內容相較于中低段來說，難度有了明顯的上升，且知識量同時激增。很多學生在這個過程當中由于種種原因產生了不愿意學數學，甚至放棄數學的學習。這一現象出現后，很多教師卻將出現問題的原因歸咎于學生的自身因素，卻不對教師所使用的的教學方法展開反思。而教學的本質正是師生雙方雙效交流、互相影響的過程。因此，學生學習出現問題，教師首先要做的，就是對自身的教學方法做出優化。

一、改變教學觀念

在傳統教育模式下的小學高段數學課堂當中，教師受到升學的影響，采用單向輸出的手段向學生“灌輸”知識。這種教學模式雖然能夠在與一定程度上幫助學生在短時間之內學到知識，但學到不等于學會，很多學生在課堂當中能夠很好地完成教師布置的任務，但到了課下，就將教師所教授的內容忘得一干二凈。究其原因，教師在教學的過程當中占據了課堂的主導，忽略了學生的自主思維過程與知識的發現過程，忽略了學生的學習體驗，學習效率、教學效率難以提高也是情理之中的事。為了改變這一現狀，教師必須要改變自身的教學觀念，對自己的教學方法展開反思，通過不斷地學習最陷阱、最前沿的教學理念，并不斷汲取他人的成功經驗，為學生帶去更加精彩紛呈的課堂。教師不正確的教學觀念不僅體現在教學方法上，更體現在課堂結構上。傳統教學模式下的小學高端數學課堂當中，教師為了在短時間內傳授學生更多知識，不自覺占用了過多的課堂時間，進而導致學生對教師產生了相當嚴重的心理依賴，一旦離開教師，走出教室就不會學習。因此，教師要進行轉變，從“師本課堂”的組成形式向“生本課堂”的組成形式過渡，將課堂的主體還給學生，教師則扮演學生學習過程當中的參與者與引導者。這樣一來，學生便能夠“尊其師，信其道”。

二、激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，教師想要幫助小學高段的學生的數學成績，從學生的學習興趣入手，能夠起到很好的效果。在開始興趣培養教學前，很多教師會產生一個疑問，小學高段數學的內容對于學生來說相對比較困難，且學生至少已經渡過了五個學年，培養興趣是否已經為時已晚。這個問題的答案是否定的。由于小學中低段的數學，接觸到的內容百分之八十都是能夠依靠生活常識去理解消化的，其數學的性質不強，而到了高年級當中，知識的數學性質明顯要強得多，在此階段培養學生的數學興趣，反而能夠起到更好的效果。

以《扇形統計圖》的相關教學為例。在教學的過程當中，教師可以使用開展教學實踐活動的方式去調動學生的學習積極性。在開展活動前，教師可將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式完成活動。讓學生自主對本班級學生的興趣愛好，如休息時喜歡玩的游戲、喜歡的課外讀物、喜歡的音樂等進行簡單的統計，并通過教材與教師的指導，完成扇形統計圖的繪制，進而讓學生對知識產生更加深刻的印象與理解。在這個過程當中，學生不僅高效地掌握了知識，更讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍當中，完成了本課的學習。

三、豐富課堂內容

隨著時代的不斷發展，社會各界對教育工作本身的訴求已經逐漸轉變，學生對知識的需求量同樣不斷增加。因此，課本當中的內容已經不能滿足學生的需求。在教學的過程當中，教師可以在課堂中融入科普教育，在課堂中接觸到教材之外的內容，進而拓寬學生的眼界，并對學習數學的興趣與積極性更加濃厚，幫助教師進一步提升教學效率，提高教學質量。

在數學學科當中，“七橋問題”是相當經典且有趣的問題之一。雖然現在的教材對“七橋問題”的體現不夠，但教師可以在進行幾何圖形的相關教學時，向學生展開科普。將教室當中的多媒體教學設備進行有效利用，讓學生進行科普，進而有效地提升學生對數學知識的興趣。在科普的過程當中，教師要利用化實際問題為數學問題的思想，通過情境導入的方式引導學生進入學習情境，進而使學生能夠逐步將實際問題轉變為數學問題，并逐漸掌握這種數學方法，靈活運用到解決問題當中。

四、優化遷移反饋

在教學的過程中，教師經常會用到知識的遷移原理對學生開展教學，幫助學生在腦海中形成完整的知識體系，進而促進學生的學習成績提升。但在實際的教學過程當中，教師運用知識遷移對學生進行教學，往往得不到及時反饋。很多學生對曾經學過的知識一知半解，從而導致學生難以理解新知識，為教學的深入開展帶來了不便。因此，在教學的過程當中，教師可以通過思維導圖的形式輔助教師完成知識遷移教學。

以《分數四則混合運算》的相關教學為例。在教學之前，教師便可通過知識的遷移，對“加、減、乘、除”四則運算分別進行簡單的復習。在此環節之后，教師便可讓學生通過思維導圖的引導，并使用曾經學過的運算定律，對思維導圖中的題目進行混合運算。在學生將運算任務完成之后，教師回收思維導圖后，便可以通過學生在思維導圖中題目的答案獲得反饋，進而對學生出現的問題進行歸納與總結，從而對普遍性問題進行集中講解，對個例性問題進行針對講解。

綜上所述，教師在進行小學數學高段教學時，首先要改變自身的教學觀念，發揮學生的主體作用，逐漸向“生本課堂”進行轉變;其次要從學生的學習興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣驅使，進而提升學生的學習效率;最后要豐富數學課堂的教學內容，通過適當的科普，拓寬學生的眼界，活化學生的思維。

參考文獻：

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