中學語文課堂有效提問途徑的探究

李媛

摘? 要：如何有效地提問在語文課堂中是一種十分重要的教學手段，也是一門藝術。本文從教師的提問要有啟發性、針對性，要化直為曲、引人入勝，要能培養學生的發散性思維，要有創新、分層次有序設計等角度，試就中學語文課堂有效提問的途徑做如下探究。

關鍵詞：中學;語文課堂;有效提問;途徑;探究

新課程下的理想課堂應構成師生間語言交流、學生語言實踐為主要形式的師生互動，心靈對話的舞臺。課堂提問不僅可以及時檢查學情，啟迪學生思維，還有助于調節教學進程，促進課堂教學的高效發展。

一、中學語文課堂有效提問存在的問題及原因

對語文課堂提問質量不高的問題進行觀察反思，我們發現了以下一些原因：

（一）提問數量過多，有效提問較少。很多語文老師的課堂提問停留在感性階段，諸如“你們還有沒有不認識的字？這個答案對不對？”等這類問題占了整堂課的1/3以上，所提問題設陷過多;答案重封閉，輕開放;問題單向、缺乏逆向思維和發散性。課堂提問不能因材施“問"，對學生的回答評價草率、武斷，缺乏包容和引導。

（二）答案過于單一，答案特點模式化。教師的任務是培養學生提出問題，解答問題的能力，然而教師備課缺少思考，所提問題幾乎只有一個答案。課堂中學生不善于思考，教師也忽視學生自己對文本進行創造性理解，答案單一，標準化、模式化，課堂提問達不到培養學生有效學習的目標。

（三）教師預設較少，課堂生成缺失。課堂上，教師提出的問題不過是引子，是為了讓學生進入預設的教學軌道中，對學生的回答反映處理得很粗糙，大多停留在重述層次上，缺乏追問，延伸和拓展。同時，教師提出問題后，往往學生還沒考慮好，就被要求回答，不利于啟發學生思考和鍛煉學生的表達能力。

二、語文課堂有效提問的基本策略

教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育氛圍，精心設置問題的情境，有計劃性、針對性和創造性地培養學生主動地參與探究問題的能力，以及不斷提出問題，解決問題的課堂教學方式。

（一）有效設計問題

教師提出的問題難易程度要和提問的對象結合起來，要先有效設計問題：

1.設計切入點精準的問題

在知識的重點處發問：教師在問題的重點處提問，逐漸引導學生主動找尋并理解分析知識的重點。在知識的細節處提問：“教學過程其實就是由無數個細節組成的”，在細節處提問，并重視學生做出反應的一些細節，能有效地激勵學生保持積極向上的學習態度。在知識的難點處提問：在教學內容的難點處，學生不解處，提出一些具有啟發意義的問題，幫助學生攻克難關，從而解決其他學習問題。

2.設計有引導性的問題

教師在授課前，應認真進行備課，精心設計問題，尤其是主干性問題設計要能充分激發學生的思維，要有引導性。怎樣的問題才有引導性？正如錢夢龍先生說過：“語文教學少一點花里胡哨，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸文本，實實在在地學會讀書和作文，語文是完全可以教好的。”語文教師通過認真研讀文本，潛心研究，挖掘真正有價值和引領的主干性問題，才能開闊學生的視野，提升其語文素養。

3.設計能吸引學生注意力的問題

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”精巧的問題，有藝術的提問，能夠吸引學生集中精力、提高興致，激起他們強烈的求知欲。正如亞里士多德說過：“思維，自疑問和驚奇開始。”問題是思維的向導，在教學中，教師可利用故設懸念等各種教學手段，靈活運用提問的藝術，讓課堂充滿吸引力，讓課堂妙趣橫生，來吸引學生，激發他們的求知欲望。

（二）有效提出問題

問題表達不清晰、問題難度大或語速過快，都會影響學生回答問題的質量，所以要提高問題的有效性。

1.學生為中心，問題分層次

中國古代大理學家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”培養學生的質疑意識和提問能力一直是教育教學的主要任務之一。因此，“教學要以人為本”，課堂問題要具體、明確、簡潔，問題要設置臺階，能分層，有梯度上升，使學生會提問，才能提出有深度的問題。例如李白的《春夜宴諸從弟桃李園序》可從詩酒導入引導學生讀懂題目，結合學過的《蘭亭集序》的寫作方法，引導學生提出“李白為什么召集諸從弟子宴會啊？”“大詩人們聚會做什么，和我們現代人聚會一樣嗎？”等問題，學生帶著問題聽課可收到不錯的教學效果。設置好提問的臺階，給予學生充分而逐層的思考空間，有利于學生通過自主探究來學習知識并提升能力。

2.設置情景，形式多樣

“情以物遷，辭以情發。”語文教學中巧妙地創設情景，能激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的精神狀態下隨問而思，隨引而發。設置情景對引導學生有效提問至關重要，教師設置好情景，學生才能走進文本，才能生成問題。課堂上，教師提問時要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式，“授之以魚”，更“授之以漁”。同時，巧用引用、合理使用手勢、表情等非言語行為進行間接的鼓勵，使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。

3.時間適宜，鼓勵思考

提問中為學生留出提問的時間，引導學生有效提問，其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的，問題的難度而定。如講授《蜀道難》時，教師可給學生留下充足的時間誦讀及理解字詞，引導學生情不自禁地提出如“李白為什么把蜀道寫得那么難呢？”等問題，激發他們內在的學習動力，擦燃學生智慧的火花，

讓學生的思維在提問中得以培養。

綜上所述，在語文課堂教學過程中，要提高提問的質量，正如美國學者布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”充分發揮提問的功能，培養學生運用語文語言口頭表達的能力，同時應注意：1.學生提問的問題要積極向上，深刻美好;2.老師對學生提出的問題要有預見性。可見，引導學生有效提問不僅是打造高效課堂的關鍵，也是培養創新人才的必經之路。

參考文獻：

[1]嚴永金《名師最激發潛能的課堂提問藝術》2008年版西南師范大學出版社

[2]段小飛《豐富教學范式引導下的語文綜合性學習研究》[D]. 西北師范大學 2014